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文檔簡介
1、英國教育史學(xué)有著悠久的歷史傳統(tǒng)和鮮明的特征,是世界教育史學(xué)中一股重要的力量,對中國教育史研究具有一定的借鑒意義。本文以英國教育史學(xué)傳統(tǒng)范型的創(chuàng)立為切入點,圍繞傳統(tǒng)教育史學(xué)、新教育史學(xué)和全球教育史學(xué)范型的轉(zhuǎn)換過程,探究英國教育史學(xué)的歷史演變規(guī)律,并預(yù)測英國教育史學(xué)的未來發(fā)展趨勢。在本研究的寫作過程中,將主要抓住兩條主線:一條顯性主線和一條隱性主線。顯性主線是對英國教育史學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與趨勢的全程評析。筆者將關(guān)注傳統(tǒng)教育史學(xué)、新教育史學(xué)和全
2、球教育史學(xué)產(chǎn)生的時代和社會背景的分析,著眼于梳理傳統(tǒng)教育史學(xué)、新教育史學(xué)和全球教育史學(xué)中不同學(xué)派之間的關(guān)系、差異和連續(xù)性;同時,還關(guān)注不同學(xué)派內(nèi)部之間的斷裂與連續(xù);隱性主線是英國教育史學(xué)科領(lǐng)域?qū)W派演化的方法論分析。筆者嘗試通過對各教育史學(xué)派方法論的思考,來展現(xiàn)英國教育史學(xué)的歷史演變過程。在整個寫作過程中,這兩條主線相互并存和交互滲透。
全文由導(dǎo)言、正文和結(jié)語三個部分構(gòu)成,其中正文部分分為五章內(nèi)容。在第一章和第二章中,筆者重點闡
3、述英國傳統(tǒng)教育史學(xué)范型的創(chuàng)立過程及其主要特點。英國傳統(tǒng)教育史學(xué)的創(chuàng)立基本上是伴隨著國家干預(yù)教育和師資培訓(xùn)的興起而興起的。傳統(tǒng)教育史學(xué)范型呈現(xiàn)明顯的輝格特色。教育史觀主要是以今論古觀、直線進(jìn)步史觀和精英史觀。因此,教育史研究范圍相對比較狹窄,呈現(xiàn)出一副國家干預(yù)教育的歷史畫卷;從研究方法上來說,主要是挖掘調(diào)查報告、國會紀(jì)要報告、官僚機構(gòu)檔案和教會檔案等官方史料,以史實來告訴人們教育歷史是什么;從寫作上來說,主要是事件和人物的教育敘事史;從教
4、育史與其它相鄰學(xué)科的關(guān)系來說,傳統(tǒng)教育史學(xué)強調(diào)教育史學(xué)科自身的自主性,很少運用社會科學(xué)的方法,對歷史學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科很排斥。在第三章,筆者通過分析英國傳統(tǒng)教育史學(xué)的內(nèi)部困境和外部推動因素,介紹英國教育史學(xué)的變革背景,同時闡述英國新教育史學(xué)的興起過程。在第四章中,主要闡述20世紀(jì)70年代至90年代中期,英國新教育史學(xué)流派紛呈的狀況,并分析英國新教育史學(xué)流派范型的特征。對于新教育史學(xué)來說,根據(jù)它們關(guān)注的理論和方法上的差異,新教育史學(xué)范型內(nèi)部
5、可以分為三種:以階級為分析范疇的馬克思主義教育史學(xué)、以性別為分析范疇的女性主義教育史學(xué)和以文化和語言為分析范疇的后現(xiàn)代主義教育史學(xué)。它們在各自的領(lǐng)域,運用不同的理論和方法重新構(gòu)建教育史。在第五章中,主要敘述20世紀(jì)90年代末至2011年,在英國教育史學(xué)走向碎片化時,隨著全球化的興起,新舊教育史學(xué)開始調(diào)整和融合,形成新的教育史學(xué)范式,宏觀的教育史探索出現(xiàn)。一方面,盡管所有新教育史學(xué)潮流都在挑戰(zhàn)自19世紀(jì)末建立的支配教育史學(xué)家的民族國家的中
6、心地位,但是,民族國家仍然在教育史寫作中得以存留,只是以一種新的形式發(fā)展,傳統(tǒng)教育史學(xué)復(fù)活。另一方面,新教育史學(xué)也發(fā)生了變化,在全球化的趨勢下,面對后現(xiàn)代主義教育史學(xué)帶來的碎化,英國教育史學(xué)者加強與國際教育史學(xué)者交流和合作,進(jìn)行跨國和跨文化的比較教育史研究,從宏觀上考察教育的發(fā)展歷程,大寫教育史再生。因此,在論文結(jié)語中,筆者將從分析和回顧英國教育史學(xué)范型的歷史和現(xiàn)實狀況入手,說明當(dāng)代教育史學(xué)家如何處理教育史學(xué)的傳統(tǒng),探求教育史學(xué)的變革之
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