中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“課堂討論”.pdf

1、“課堂討論”是對(duì)學(xué)生提高綜合思維能力具有重要影響的教學(xué)方式。本文基于中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的立場(chǎng)，因循“思維教育”的理論，結(jié)合自己多年語(yǔ)文教學(xué)中積累的相關(guān)體會(huì)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法和自身探索法，重點(diǎn)對(duì)“課堂討論”的概念、特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、功能與價(jià)值取向等，分別從理論和實(shí)際案例兩個(gè)層面加以闡述，并將國(guó)內(nèi)外“課堂討論”的作法、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分別梳理，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，通過(guò)整理歸納，最后在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“課堂討論”框架的

2、總體思路、構(gòu)建原則、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)方法。
　　全文內(nèi)容主要是:
　　緒論部分主要描述論文的研究目的和意義，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析。
　　從“思維教學(xué)”理論的高度，列舉現(xiàn)有課堂教學(xué)的弊端;國(guó)內(nèi)外“課堂討論”實(shí)踐現(xiàn)狀;并闡述“課堂討論”研究的目的、意義及思路、方法。為深入“課堂討論”課題研究進(jìn)行鋪墊，使讀者對(duì)“課堂討論”教學(xué)方式引起一定的關(guān)注和重視。
　　第一章是理論的梳理。
　　重點(diǎn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“課堂討論”概念的界定、

3、本質(zhì)內(nèi)涵、拓展外延以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法等進(jìn)行詳細(xì)的解讀。強(qiáng)調(diào)將“思維訓(xùn)練”融合在“課堂討論”環(huán)節(jié)中。首先，要正確理解“教學(xué)”、“討論”與“思維”之間的辯證關(guān)系;其次，指出“課堂討論”是以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，以質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新為特點(diǎn)，注重學(xué)生思維的參與性、強(qiáng)調(diào)思維的過(guò)程性、關(guān)注思維的差異性;最后，闡明“課堂討論”是革新傳統(tǒng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維、提高他們解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的科學(xué)的教學(xué)方式。
　　第二章論述中學(xué)語(yǔ)文“課堂討論”的功能與價(jià)值

4、取向。
　　“課堂討論”作為實(shí)施“思維教學(xué)”的手段，有著自身固有的功能和價(jià)值取向。即:“課堂討論”以多元思維為導(dǎo)向，促進(jìn)師生之間不同視野思維的生成、融合與創(chuàng)新，指引教師用思維教學(xué)，學(xué)生用思維學(xué)習(xí)，進(jìn)而在自主反思、均衡調(diào)控的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，共同完成中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。
　　第三章提出“課堂討論”的構(gòu)建框架及實(shí)施策略。
　　“課堂討論”總體框架的構(gòu)建，要按照“借助‘課堂討論’使‘思維教學(xué)’落到實(shí)處、將‘思維教學(xué)’貫穿于

5、‘課堂討論’全過(guò)程”的思路進(jìn)行。在實(shí)施策略上，教師一是要從具體工作入手，以實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;二是營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“課堂討論”成為學(xué)生思維活躍的空間;三是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們?cè)谟懻撝兄饾u習(xí)慣和接受思維訓(xùn)練這種新的學(xué)習(xí)方法;最后，還要充分利用教材資源，挖掘思維因子，以語(yǔ)言和問(wèn)題為載體，對(duì)學(xué)生“課堂討論”的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
　　結(jié)論部分是對(duì)本文的歸納和總結(jié)。
　　“課堂討論”是“思維教學(xué)”的有機(jī)組成部分，對(duì)于