“新準則”實施下的高職院校會計教師專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、2006年2月15日，財政部對《企業(yè)會計準則》(財政部令第5號)進行了修訂，并自2007年1月1日起施行，隨后出臺了38項具體準則及準則實施指南，共同構成了新的會計準則體系(為行文方便，文中將這一新的會計準則體系簡稱為“新準則”)。這一新的準則對會計從業(yè)人員提出了許多新的要求。高職院校會計專業(yè)教師如何適應“新準則”的要求，培養(yǎng)出符合“新準則”要求的高素質的會計人才?這是需要研究的問題。但是，學術界對這方面的問題還缺少研究。因此，本文研究

2、了在實施“新準則”的背景和要求之下，會計專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的相關問題。
　　 本文除《前言》外，正文共分為五大部分：
　　 《前言》論述了本文研究的主要問題、核心概念界定、研究的目的、意義、相關研究狀況綜述、研究思路與方法等相關問題。
　　 正文的第一部分論述了“新準則”產生的時代背景和“新準則”的理論特色?！靶聹蕜t”的產生是時代發(fā)展的必然要求，是經濟發(fā)展的必然需求。首先，自上世紀九十年代后期以來，我國經濟生活中出

3、現(xiàn)了許多新事物，給會計實務提出了許多新的課題。其次，中國從2001年12月11日起正式成為世貿組織成員，中國經濟與世界經濟的關系更加緊密。中國必須建立一個符合國際會計準則的、賬目清楚的會計記錄。最后，大型國有企業(yè)海外上市，要求按照國際會計準則重新編制合并會計報表。“新準則”體現(xiàn)了四項理論特色：一是明確了我國財務會計報告的目標，強化了為投資者和社會公眾提供決策有用會計信息的新理念；二是對會計信息質量提出了更嚴格和科學的質量要求；三是對會計

4、要素的確認更具原則指導，對會計要素的計量方法的選擇更具靈活性；四是基本解決了我國會計準則在制定中“導向”選擇問題。
　　 正文的第二部分論述了“新準則”的實施對高職院校會計教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。一方面，由于“新準則”將會計從業(yè)人員的職業(yè)道德問題提上了前所未有的高度，強烈要求會計人員的誠信問題。在此前提下，會計誠信教育應作為會計職業(yè)教育的核心之一。會計教師的職業(yè)道德，尤其是誠信問題在教師專業(yè)發(fā)展上就顯得尤為重要。另一方面，為了

5、實現(xiàn)與國際會計慣例的趨同，同時也兼顧了中國自己的實際情況和會計習慣，公允價值的應用成為此次準則修改中的一大亮點。公允價值實施和運用必須要求會計從業(yè)人員有較高的職業(yè)判斷能力，也對高職院校會計職業(yè)教師的職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。
　　 文的第三部分論述了高職院校會計教師專業(yè)發(fā)展存在的不適應“新準則”要求的問題。一是部分教師學歷層次偏低，但又缺乏專業(yè)發(fā)展目標及能動性。二是部分教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在三個方面：部分教師職業(yè)思

6、想動搖，敬業(yè)精神不強；部分教師缺乏育人意識；部分教師學術誠信缺失。三是教學水平不高，表現(xiàn)在教學手段單一，實踐教學能力差等方面。四是部分教師的職業(yè)判斷力不強。上述現(xiàn)狀表明，加強高職院校會計教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。
　　 正文的第四部分論述了高職院校會計教師專業(yè)發(fā)展所存問題的原因。在高職院校會計教師專業(yè)發(fā)展問題上，之所以有這樣或那樣的缺陷，主要是有三個方面的原因：一是我國教師專業(yè)發(fā)展制度不完善；二是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系不完整；三是

7、部分教師個人專業(yè)發(fā)展意識淡薄，不能積極主動地提高自己專業(yè)素養(yǎng)。
　　 正文的第五部分論述了促進高職院校會計教師專業(yè)發(fā)展的對策。首先，要制定和完善促進會計教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī)和政策。一是要建立會計教師實踐能力評價準入制度；二是允許高職院校自主聘任實訓教師；三是要完善教師職后培訓制度。其次學校應建立和完善校內會計教師專業(yè)發(fā)展機制。學校應制定制定校內教師專業(yè)發(fā)展培訓制度，同時建立以教師專業(yè)發(fā)展為導向的績效評價機制并完善校企合作制度，加大