簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多醫(yī)學(xué)三維重建結(jié)合3D打印技術(shù)在寰樞椎椎弓根螺釘個(gè)體化置入的應(yīng)用基礎(chǔ)研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：第三軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究姓名肖湘申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理指導(dǎo)教師賀加20070501第三軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文RESEARCHAPPLICATION0FPBLPROBLEMBASEDLEARNINGINPRECLINICALEXPERIMENTAL7IEACHINGFORMEDICALSTUDENTSABSTRACTEDUCATIONRESEARCHERSHAVEREACHEDCONSENSUSOVERTHEPROBLEMBASEDLEARNINGPBLTEACHINGMODELWHICHHASBEENAPPLIEDINMANYMEDICALSCHOOLSALLOVERTHEWORLD．PBLISBEINGWIDELYAPPLIEDINCLINICALTEACHINGOFDOMESTICMEDICALC01LEGES，SINCETHETRADITIONALTEACHINGMODESWILLBEEASILYOUTOFKEEPINGWITHTHEPRECLINICALMEDICINETEACHING．ACCORDINGTOOURPRACTICE，THEFIRSTYEARMEDICALSTUDENTSONTHEIRCHEMISTRYEXPERIMENTCOURSEWEREDIVIDEDINTOTWOGROUPS，COMPARETHECHARACTERISTICSANDOUTCOMEDATAOFSTUDENTSFROMASIN91EINSTITUTIONWITHTHATFROMACOMBINEDWAYOFPROBLEMBASED1EAMINGPBLANDTRADITIONALMODELOF1EARNING．INTHISSTUDY’WEUSEDQUESTIONNAIRESTOEVALUATETHEEMCACYOFPBLTEACHINGINOURUNIVERSITY．ATOTALOF3465一YEARUNDERGRADUATESWHOENROLLEDINTOTHETHIRDMILITARYMEDICALUNIVERSITYIN2004AND2005WASTREATEDASEXPERIMENTALN182ANDCONTROLGROUPSNL64．EXPERIMENTALGROUPUSEDCOMBININGPBLANDTRADITIONALTEACHINGMETHOD，WHILETHECONTR01GROUPUSEDTRADITIONALTEACHINGMETHOD．2UESTIONNAIREWASDISTRIBUTEDTOBOTHGROUPS．DATAWEREANALYZEDBYTHESTATISTICALMETHODS，INCLUDINGPROPORTION，STD．DEVIATION，TTEST，矛TESTANDMANNWHITNEYUTEST．PBLEMPHASIZETHEPROCESSOFLEARNINGANDTHETRAININGOFSTUDENTABILITIES，INSTEADOFTHETEACHINGOFBOOKKNOWLEDGEONLY．STUDIESSHOWTHATSTUDENTSINVOLVEDINPROBLEMBASEDLEARNINGACQUIREKNOWLEDGEANDBECOMEPROFICIENTINPROBLEMSOLVING，SELF_DIRECTEDLEARNING，ANDTEAMWORK．THOUGHTHEREAREMANYADVANTAGESINPBLTEACHINGMODEL，ATPRESENT，THEREAREALSOSOMEDIFFICULTIESINTHEAPPLICATION，INSPECIALLYINCHINA．COMBININGP王；LANDTRADITIONALTEACHINGMODELISANEF詫CTIVEWAYOFTRAININGTHEFIRSTYEARMEDICALUNDERGRADUATES．ITISBASEDON1PRINCIPLESOFADULTLEARNINGTHEORY，INCLUDINGMOTIVATINGTHESTUDENTS，ENCOURAGINGTHEMTOSETTHEIROWNLEARNINGGOALS，AND

簡(jiǎn)介：第三軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文中美基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)期刊論文英文摘要寫作結(jié)構(gòu)的對(duì)比研究姓名劉洪娥申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理指導(dǎo)教師張大春20080501第三軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文的與方法在美國(guó)非結(jié)構(gòu)式摘要中的角色重要，除了其自身的自然屬性外，還分別充當(dāng)著摘要中說(shuō)明研究思路的引線。摘要的形式結(jié)構(gòu)是為摘要內(nèi)容服務(wù)的。高質(zhì)量的摘要首先要求內(nèi)容完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排合理，能全面準(zhǔn)確地反映作者的研究思路；其次才考慮形式結(jié)構(gòu)的條理和可操作性。結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式都只是摘要的形式結(jié)構(gòu)，是摘要內(nèi)容的依托。相比較而言，能連貫且有邏輯地表達(dá)摘要內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)才是寫好摘要的關(guān)鍵。鑒于此，為解決我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)期刊論文摘要寫作中存在的問(wèn)題，我們參考了美國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)期刊論文摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)寫作，并結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)期刊論文摘要的寫作特點(diǎn)，建議性地推薦二種既適用于結(jié)構(gòu)式摘要也適用于非結(jié)構(gòu)式摘要的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方案。①將摘要目的分解為階段性目的，并與具體方法結(jié)合闡述研究思路的方案背景階段目的具體小方法結(jié)果結(jié)論；②將方法夾雜在結(jié)果的闡述中的方案背景總目的結(jié)果具體小方法結(jié)論。我們認(rèn)為采用這兩種摘要寫作方案能較好達(dá)到摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一，有助于提高我國(guó)醫(yī)學(xué)期刊論文英文摘要的寫作質(zhì)量，進(jìn)而擴(kuò)大我國(guó)醫(yī)學(xué)科研成果的國(guó)際交流和國(guó)際影響，也將有利于我國(guó)醫(yī)學(xué)期刊的國(guó)際化。關(guān)鍵詞摘要；期刊；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；內(nèi)容結(jié)構(gòu)；形式結(jié)構(gòu)4

簡(jiǎn)介：分類號(hào)C939UDC3513702密級(jí)公開(kāi)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的研究與研究與實(shí)踐實(shí)踐田丹培養(yǎng)類別全日制學(xué)位類型學(xué)術(shù)學(xué)位一級(jí)學(xué)科專業(yè)類公共管理學(xué)二級(jí)學(xué)科專業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究方向高等醫(yī)學(xué)教育管理指導(dǎo)教師汪愛(ài)勤教授培養(yǎng)單位訓(xùn)練部二O一四年五月第四軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄縮略語(yǔ)表縮略語(yǔ)表1中文摘要中文摘要2ABSTRACT5前言8文獻(xiàn)回顧文獻(xiàn)回顧91醫(yī)學(xué)教育模式911發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育模式912我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育模式102課程整合的概念1021概念1022基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合113國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程整合研究與實(shí)踐1231我國(guó)開(kāi)展醫(yī)學(xué)課程整合的情況1232發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展醫(yī)學(xué)課程整合的情況1333小結(jié)154開(kāi)展五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的意義1741推進(jìn)課程整合是培養(yǎng)新世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的需要1742推進(jìn)課程整合是適應(yīng)衛(wèi)勤保障模式轉(zhuǎn)型的必然要求1743推進(jìn)課程整合是克服分科教學(xué)模式弊病的有效方法18正文20第一部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合需求調(diào)研及分析201基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合需求調(diào)研2011資料來(lái)源與方法20

簡(jiǎn)介：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人申明所呈交的學(xué)位論文是我本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果也不包含為獲得我?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。申請(qǐng)學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處，本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。論文作者簽名監(jiān)皇些日期2生F翌，羔蜀中國(guó)醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解中國(guó)醫(yī)科大學(xué)有關(guān)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的規(guī)昆即研究生在攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬中國(guó)醫(yī)科大尊本人保證畢業(yè)離校后，發(fā)表論文或使用論文工作成果時(shí)署名單位為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，且導(dǎo)師為通訊作者，通訊作者單位亦署名為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤允許論文被查閱和借閱。學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容保密內(nèi)容除外，以采用影印、縮印或其他手段保存論文。論文作者簽名盟塾指導(dǎo)教師簽名日期。量I|2釜、26中文論著摘要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫(kù)構(gòu)建與應(yīng)用的研究目的在教育領(lǐng)域中，考試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力的一種評(píng)價(jià)，也是衡量教師教學(xué)效果優(yōu)劣的一種教育測(cè)量手段。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)建立試題庫(kù)，是實(shí)現(xiàn)考試規(guī)范化、科學(xué)化的重要措施，更是實(shí)現(xiàn)教考分離的一個(gè)重要手段。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程作為非常重要的多門課程，在醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)中開(kāi)課面廣，其課程為臨床等多種醫(yī)學(xué)專業(yè)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育的真正起步階段；有利于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后參加國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試奠定良好的基礎(chǔ)。本研究針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫(kù)系統(tǒng)的試題本身內(nèi)容、試題管理方面，對(duì)試題的設(shè)計(jì)和試題庫(kù)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行試卷的自動(dòng)生成并逐步積累形成有效的試題庫(kù)。并且組織協(xié)作院校的學(xué)生參加了聯(lián)合考試，試卷是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫(kù)系統(tǒng)按照命題要求自動(dòng)生成的，收集并分析了考試成績(jī)，通過(guò)結(jié)果反饋分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用的有效性，可行性，從而促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫(kù)系統(tǒng)的完善和提高。對(duì)象與方法本研究收集了13所協(xié)作院校按筆劃順序排列山西醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院、石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)、青海醫(yī)學(xué)院、天津武警醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)近三年的系統(tǒng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)期末考試試卷建立起來(lái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫(kù)系統(tǒng)；并且組織其中10所協(xié)作院校的4368名學(xué)生參加生物化學(xué)期末考試。10套試卷參照各校反饋的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫(kù)考試內(nèi)容大綱的學(xué)科內(nèi)容，依照統(tǒng)一的命題方案，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科綜合考試題庫(kù)系統(tǒng)按照命題要求自動(dòng)生成每套試卷是150道試題，

簡(jiǎn)介：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生參與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究以地方醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)為例姓名葉和楊申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)高等教育學(xué)指導(dǎo)教師賈永堂20060928華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文又相對(duì)靈活的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，采取多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合評(píng)定，增加評(píng)價(jià)工作的透明度，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)表上簽名，在評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生作進(jìn)行一次培訓(xùn)等措施來(lái)提高其評(píng)價(jià)的可信程度。關(guān)鍵詞課堂教學(xué)質(zhì)量教育評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)院校II

簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目基于問(wèn)題學(xué)習(xí)PBL的教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的研究研究生劉超申請(qǐng)人單位大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院指導(dǎo)教師姚民昌專業(yè)方向?qū)W科教學(xué)生物年級(jí)2004級(jí)遼寧師范大學(xué)研究生學(xué)院2006年12月基于問(wèn)題學(xué)習(xí)PBL的教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的研究【中文摘要】基于問(wèn)題學(xué)習(xí)PBL的教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的研究研究生劉超指導(dǎo)教師姚民昌專業(yè)學(xué)科教學(xué)生物知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化時(shí)代的到來(lái)EL及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，列人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。21世麥姥睛應(yīng)圍繞四科學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知1EARNINGTOKNOW、學(xué)會(huì)做事1EARNINGTODO、學(xué)會(huì)共處1EARNINGT0LIVETOGETHER、學(xué)會(huì)做人1EARNINGTOBE。但目前的教甯現(xiàn)狀卻不盡人意課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。教學(xué)力拭岸一。知識(shí)的傳授還局限于教師講授，學(xué)生“學(xué)答”，而不是“學(xué)問(wèn)”，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新。要改革這種現(xiàn)狀，必須探索新型教學(xué)模式，而基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式P阻就是其中的一種有效的革新方法。為此，本文選擇了基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行【關(guān)鍵詞】基于問(wèn)題學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)教學(xué)改革