簡(jiǎn)介：▲分類號(hào)H門F弓密級(jí)單位代碼10422學(xué)號(hào)200勺L06毛◎厶茹只孥碩士學(xué)位論文SHANDONGUNIVERSITYMASTERSTHESIS論文題目漢。話髓惰綈調(diào)節(jié)泉略石F『覽一塞孑榔啦瓣亍蝌撕西映硼盎胎測(cè)洲左聊療7洲“向“耽硎Q擬勺彩一出髻嬲蒯G惻于朋所覷刪叭刀睨一易紕反硎E嘩7廠7蒯G惻纊一化吵蹴拗仍◇刃M睨P侈P礎(chǔ)Y17。以優(yōu)謝翩JF√作專者導(dǎo)師合作導(dǎo)師乙A0年歲月溺日◆●原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名二啦日關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名岳夔導(dǎo)師簽名論文作者簽名掘良導(dǎo)師簽名日覯舅D、S查

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目ONSTRATEGIESEMPLOYEDININTERPRETINGCHINESEPARATACTICSENTENCESAREPORTONTHESIMULATEDINTERPRETINGPRACTICEOF“INSIGHT,NEWIDEAS”CONFERENCE漢語(yǔ)流水句的口譯策略實(shí)踐“洞察力新觀念”會(huì)議的模擬口譯實(shí)踐報(bào)告所在院系外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)名稱翻譯碩士（英語(yǔ)口譯）指導(dǎo)教師閆怡恂研究生李婧馨完成時(shí)間2015年6月1日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力ONSTRATEGIESEMPLOYEDININTERPRETINGCHINESEPARATACTICSENTENCESAREPORTONTHESIMULATEDINTERPRETINGOF“INSIGHT,NEWIDEAS”CONFERENCEATHESISSUBMITTEDTOTHESCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESSHENYANGNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFTRANSLATIONANDINTERPRETINGBYLIJINGXINUNDERTHESUPERVISIONOFPROFESSORYANYIXUNJUNE2015

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)不同結(jié)構(gòu)慣用語(yǔ)的聽覺詞匯化研究姓名王向征申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師劉思耘20080501⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISABSTRACTCOGLLITIVELINGUISTICSAILDCOGILITIVEPSYCHOLOGYOPENEDUPANEWWAYFORUSTOSTUDYIDIOMUNDERSTANDIILGF的MADIFI’ERENTPERSPECTIVE，TLLEREFOREIDIOM啪DERSTAJLDINGHASANRAICTEDALOTOF甜ENTIONOFPSYCHOLINGUISTS．UPTILLNOW，V撕OUS、RIEWSONIDIOMUNDERS切ND噸EXISTDUET0DI位RENTEXPE幽ENTALMAT耐ALS，EXPERIMENTALP鋤MG【ILSOREXPERIMENTALTASLS．SPECIFICAJLY’FOURM勾ORMODELSOFIDIOMCOMPREHELLSIONHAVEBEENSUGGESTED1IDIOMCOMPREHENSIONISNONCOMPOSITIONAL，MATIS，鋤IDIOMISA、VORD洫THEMENTAILEXICO瑪ITC鋤OTBEDECOMPOSED，AILDTHEFIGURATIVEMEANJNGOFANIDIOMCOULDBEDIRECUYACCESSEDWITLLOUTACTIVATING砥LITERALMEAILING；2IDIOMCORRLPREHEILSIONISCOMPOSITIOILAL，TILATIS，T11ELITERALAILDFI舒LRATIVEMEAI血LGSOFIDIONLSAREREPRESENTEDSEPARATELY，INWHJCHTILELITERALME撕NGPLAYSANIMPORTANTROLEIILMLDE咖DIILGITSCONIESPONDINGFIGUR瞰I(xiàn)VEME曲G；3IDIOMCORNPREHELLSIONISHYBRI也IILTHATMEPROCESSOFFI腫TIVEMEAMNGUNDERSTANDINGISHOLISTICANDNONCOMPOSITIONAL；WTLILETHEPROCESSOFLITERALMEALLINGUNDERSTANDINGISCOMPOSITIONAL，ANDITAIDSINFIGURATIVEUNDERSTANDING；4THESAJIENCEOFLITERAJORFIGⅢ缸IVEASPECTOF鋤IDIOMIILNUENCESMEUNDE咖DIILGOFTHISIDIOM．THEPROCESSMGOFTLLESAHENTME疵GOF趾IDIOMIS卸TOMATIC鋤DAL、ⅣAYSACCESSEDFIR甌、析THOUTBEINGAFI’ECTEDBYCONTEXT．IDIOMSAREFKQUENTLYUSEDINSPOKENLANGUAGE，T11EREFOREITISIMPORT鋤TTOL【ILOWHOWIDIOMSAREPROCESSEDVIAAUDITO叫PATHWAYS．T、VOEXPERIMENTSWERECONDUCTEDINTLLISSTLJDY．INEXPERIMENTL，PARTICIPANTS、ⅣEREALSKEDTODOAILIDIOMDECISIONTASKINORDERTOINVESTIGATEWHETHERORNOTSEMANTICBIASEDA11DSEMANTICTRANSPARENTIDIOMS晰吐LDIFRERENTSTR，UCTUREIDIOMSHAVEBEENLEXICALIZEDINTHEMENTALLEXICONS．THERESULTSSHOWEDTHATTHERESPONSETIMESOFVPVERBPHRASESTRUCTUREIDIOMS、VERESIGNIFICANTLYLONGERTHAILTHOSEOFNON．IDIOMATICTRISYLLABICWORDS，WHICHINDICATEDTHATTHEVPIDIORR峪HAVENOTBEENLEXICAIIZED．THERESUITSALSOSHO、VEDTHATTHERESPONSETIMESOFATTRIBUTIVESTRUCTUREIDIOMSWMCH、VERESEMANTICBIALSEDANDHIGHT舢SPARENTORLITERALSEMANTICBIASEDAJLDHI曲TRANSPARENT、VERETHES鋤EASTHOSEOFNONIDIOMATICTRISYLLABIC、VORDS，WHICHINDICATEDTHATTHEFONNERT、VOSTRUCMREIDIOMSHAVENOTBEENLEXICA“ZED．IILEXPEMENT2，THELEXICALIZEDORALMOSTLEXICALIZEDIDIOMSWEREMRTHERINVESTIGATEDBYAPRIMINGPARADIGM．THERESULTSINDICATEDTHATTHEATTRIBUTIVESTMCTUREIDIOMSWMCH、VEREEQUALSEMANTICBIASEDANDHIGHTRANSPARENTHAVEBEENLEXICALIZED，ANDITSCOMPREHENSION

簡(jiǎn)介：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)語(yǔ)言美感在英譯過程中的磨蝕以家的英譯本為例姓名賀耀萱申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師范武邱20100501中的磨蝕具體體現(xiàn)，然后以思維模式差異為主線，從思維形式、思維傾向、思維方法，思維順序以及思維路線的視角，來(lái)說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)言美感在英譯過程中的磨蝕原因。同時(shí)也指出了漢語(yǔ)語(yǔ)言美感在漢英轉(zhuǎn)換過程中語(yǔ)言形式及內(nèi)容上的偶可挽留。了解了中西思維模式的差異，再去審視英漢語(yǔ)言表達(dá)及其美感的差異，是大有益處的。第三章以巴金先生家的英譯本為個(gè)案，來(lái)分析家漢語(yǔ)語(yǔ)言美感在英譯中的磨蝕遺憾和審美再現(xiàn)。家寫出了高府中一代年輕人的悲劇，也反映了一個(gè)封建時(shí)代的悲劇。其語(yǔ)言藝術(shù)、意境神韻都是這部小說(shuō)的值得賞析的地方。本章分析了家英譯本中漢語(yǔ)語(yǔ)言美感的磨蝕所在，但這并不表示家的漢語(yǔ)語(yǔ)言美感在英譯中毫無(wú)保留，因此作者隨后也指出了該小說(shuō)英譯本中的漢語(yǔ)語(yǔ)言美感的再現(xiàn)。最后一章是對(duì)中國(guó)角逐諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的進(jìn)一步思考。首先分析了中國(guó)與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)失之交臂的表現(xiàn)及其原因，然后試探性地對(duì)中國(guó)角逐諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提出了兩點(diǎn)建議。由于翻譯是涉及不同文化的語(yǔ)言活動(dòng)，翻譯工作者要形成一種動(dòng)態(tài)、開放的思維模式，才有利于翻譯交際；而且，中國(guó)要進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際溝通與交流，才能讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。本章最后闡述了作者對(duì)中國(guó)文學(xué)作品角逐諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的反思。關(guān)鍵詞美感磨蝕，思維模式，家

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)密級(jí)密級(jí)UDCUDCUDCUDC研究生學(xué)位論文研究生學(xué)位論文THETHETHETHEABLATIONABLATIONABLATIONABLATIONANDANDANDANDRETAINMENTRETAINMENTRETAINMENTRETAINMENTOFOFOFOFFUZZYFUZZYFUZZYFUZZYBEAUTYBEAUTYBEAUTYBEAUTYININININCECECECETRANSLATIONTRANSLATIONTRANSLATIONTRANSLATIONOFOFOFOFSHUIHUZHUANSHUIHUZHUANSHUIHUZHUANSHUIHUZHUANAAAACASECASECASECASESTUDYSTUDYSTUDYSTUDYOFOFOFOFSHAPIROSHAPIROSHAPIROSHAPIRO’’’’SSSSTRANSLATIONTRANSLATIONTRANSLATIONTRANSLATION漢語(yǔ)模糊美感在水滸傳翻譯中漢語(yǔ)模糊美感在水滸傳翻譯中漢語(yǔ)模糊美感在水滸傳翻譯中漢語(yǔ)模糊美感在水滸傳翻譯中的磨蝕與保真的磨蝕與保真的磨蝕與保真的磨蝕與保真以沙博理英譯為例以沙博理英譯為例以沙博理英譯為例以沙博理英譯為例研究生姓名研究生姓名董董董董園園園園園園園園指導(dǎo)教師姓名指導(dǎo)教師姓名鄧鄧鄧鄧紅紅紅紅風(fēng)風(fēng)風(fēng)風(fēng)教教教教授授授授申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩碩碩碩士士士士專業(yè)名稱專業(yè)名稱英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)論文答辯日期論文答辯日期2012201220122012年年年年6666月月月月3333日日日日學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期2012201220122012年年年年6666月月月月中中中中國(guó)國(guó)國(guó)國(guó)海海海海洋洋洋洋大大大大學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)獨(dú)獨(dú)獨(dú)獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)聲聲聲聲明明明明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，并同意以下事項(xiàng)1、學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。2、學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)清華大學(xué)“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊光盤版電子雜志社”用于出版和編入CNKI中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)，授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期年月日簽字日期年月日

簡(jiǎn)介：分類編號(hào)密級(jí)單位代碼10065學(xué)號(hào)09103009研究生學(xué)位論文論文題目漢語(yǔ)閱讀過程中心理詞加工機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生姓名張?zhí)m蘭申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士申請(qǐng)專業(yè)名稱應(yīng)用心理學(xué)研究方向應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)指導(dǎo)教師姓名閆國(guó)利專業(yè)職稱教授提交論文日期2012年5月天津師范大學(xué)博士學(xué)位論文漢語(yǔ)閱讀過程中心理詞加工機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究II語(yǔ)法上是短語(yǔ)但主觀評(píng)為詞）和非詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試在心理詞類型II和心理詞類型I條件下的反應(yīng)時(shí)相同，都顯著小于非詞條件的反應(yīng)時(shí)，表明它們的加工模式相同，而在正確率上三者無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)3B采用快速呈現(xiàn)命名任務(wù)考察四字心理詞是否具有加工優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置四種條件，心理詞，兩個(gè)雙字詞，半個(gè)心理詞和四字非詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理詞被完全識(shí)別的正確率顯著高于其它條件，在詞中識(shí)別漢字的正確率顯著高于在非詞中識(shí)別漢字，漢字的識(shí)別在一定程度上是并行的，即讀者可以同時(shí)識(shí)別幾個(gè)漢字。實(shí)驗(yàn)4A和4B采用陰影范式，以眼動(dòng)儀為工具，考察心理詞在句子閱讀中的加工效率，設(shè)置四種條件，正常無(wú)陰影，心理詞條件，詞匯詞條件和非詞條件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙字心理詞的加工優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在早期激活上（凝視時(shí)間），四字心理詞的加工優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在整個(gè)加工過程中（凝視時(shí)間和總閱讀時(shí)間），這可能與心理詞的詞長(zhǎng)有關(guān)，加工優(yōu)勢(shì)更容易在長(zhǎng)詞中體現(xiàn)。總之，研究二的結(jié)果表明，心理詞單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)和在句子閱讀中都存在加工優(yōu)勢(shì)，由此推論心理詞更可能是閱讀的基本信息單元。研究三探討了四字心理詞構(gòu)成成分的加工模式，是單向分解激活還是多重激活。研究以眼動(dòng)儀為記錄工具，采用邊界范式，在心理詞的第2和第3個(gè)字之間設(shè)置邊界，形成兩種條件正常條件和模糊條件。正常條件是指在讀者的視線越過邊界前和越過邊界后相同，第2個(gè)字和位置3的預(yù)視字不構(gòu)成詞；模糊條件是指讀者的視線越過邊界前，第2個(gè)字和位置3的預(yù)視字構(gòu)成一個(gè)雙字詞，當(dāng)視線越過邊界后，變?yōu)檎Ｇ闆r。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在模糊條件下第2個(gè)字和位置3的預(yù)視字構(gòu)成的詞被激活，表明心理詞的構(gòu)成成分一定程度上是并行加工，傾向于支持多重激活假設(shè)。綜合上述結(jié)果，在漢語(yǔ)閱讀理解過程中，讀者對(duì)詞的認(rèn)識(shí)不清晰，表現(xiàn)為詞切分上存在很大分歧，甚至是掌握較多語(yǔ)法知識(shí)的讀者也不能正確進(jìn)行詞切分。普通讀者傾向于將短語(yǔ)視為一個(gè)詞。這些結(jié)果表明心理詞的存在具有心理現(xiàn)實(shí)性。其次，心理詞的加工存在優(yōu)勢(shì)，漢字識(shí)別在一定程度上并行進(jìn)行。與詞匯詞現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的詞條）相比，心理詞的加工效率高，尤其體現(xiàn)在四字心理詞的加工過程中。由此推論漢語(yǔ)閱讀的基本信息單元是心理詞。最后，四字心理詞構(gòu)成成分的加工支持多重激活假設(shè)，即心理詞的構(gòu)成成分會(huì)同時(shí)被激活。關(guān)鍵詞中文詞切分，心理詞，加工優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，眼動(dòng)。

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)形聲字認(rèn)知加工的大腦功能偏側(cè)化與整合研究姓名汪冠楠申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師蔡厚德20100522ABSTRACTABSTRACTASTUDYONHEMISPHERICLATERALIZATIONANDINTERHEMISPHERICINTEGRATIONINTHECOGNITIVEPROCESSINGOFPICTOPHONETICCHARACTERSUSINGTACHISTOSCOPICVISUALHALFFIELDTECHNIQUE，WEEXAMINEDTHEDIFFERENCEOFKINDSOFPIETOPHONETICCHARACTERSONNAMINGRESPONSES，BETWEENWORDSANDPSEUDOWORDSONLEXICALDECISIONTASK，INORDERTOEXPLOREHEMISPHERICLATERALIZATIONANDINTERHEMISPHERICINTEGRATIONINTHECOGNITIVEPROCESSINGOFPICTOPHONETICCHARACTERS．32COLLEGESTUDENTSTOOKPARTINTHEEXPERIMENT1ANDEXPERIMENT2RESPECTIVELY．THEBEHAVIORDATASHOWEDTHAT1THEREWASNOTASIGNIFICANTREGULARITYEFFECTINTHENAMINGOFPICTOPHONETICCHARACTERS．BUTWHENTHEPARTIALPICTOPHONETICCHARACTERSWEREINDIDEDINTOTHREETYPESACCORDINGTOTHERELATIONSHIPBETWEENPHONETICANDWHOLECHARACTERS．THEREWASASIGNIFICANTDIFFERENTBETWEENPICTOPHONETICCHARACTERSWHOSEINITALSANDVOWELWEREBOTLLSAMEANDTHOSEWHOSEONLYINITALSWERESAMEINCORRETREACTIONTIMECRTANDELLORRATE．2THEINTERACTIONOFVISUALFIELDANDINITALSVOWELWASSIGNIFICANT．3THECRTOFWORDSWASFASTERTHANPSEUDOWORDS，THECORRECTRATEWASHIGHER；THEERRORRATE．OFWORDSWASLOWERTHANPSEUDOWORDSINTHECONDITIONOFBILATERALVISUALFIELD．COMPAREDWIMTHELEFTANDRIGHTVISUALFIELD．WECOULDCONCLUDE1PHONETICRADICALSPLAYEDANIMPORTANTROLEINTHENAMINGRESPONSESOFWHOLECHARACTERS，ESPECIALLYTHEYHADTHESIMILARVOWEL．2THEREWASTHEBILATERALGAINSINTHENAMINGPICTOPHONETICCHARACTERS．ANDTHEREWASHEMISPHERICLATERALIZATIONINCODINGINITALSANDVOWELDURINGPHONOLOGICALPROCESSING，WHICHCOULDBEEXPLAINEDBYCUEDEPENDENTHYPOTHESIS．3COMPAREDNAMINGTASKTOLEXICALDECISIONTASK,LEXICALACCESSSUPPORTEDPHONOLOGICALLYMEDIATEDACCESSHYPOTHESIS．KEYWORDSPICTOPHONETICCHARACTERS，TACHISTOSCOPICVISUALHALFFIELDTECHNIQUE，LEXICALACCESS，INTERHEMISPHERICINTEGRATION，HEMISPHERICLATERALIZATIONN

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文權(quán)勢(shì)與等同在漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)中的體現(xiàn)對(duì)紅樓夢(mèng)中禮貌稱呼語(yǔ)的分析姓名王靜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師牛毓梅20090331山東人學(xué)碩FJ學(xué)位論文IABSTRACTADDRESSFORMSARETHEMOSTFREQUENTLYUSEDEXPRESSIONSINCOMMUNICATION．THEIRAPPROPRIATENESSIS訪TALTOTHEESTABLISHMENTANDMAINTENANCEOFSOUNDINTERPERSONALRELATIONSHIP，THUSTHESTUDYONADDRESSFORMSHASABSORBEDEXTENSIVEATTENTION．RESEARCHINTHISTOPICHASBEENDONEFROMPERSPECTIVESOFDIFFERENTDISCIPLINESSUCHASETHNOLOGY,SOCIOLOGY,SOCIOLINGUISTICS，ANDPRAGMATICS．THEPRESENTSTUDYDREWFROMINSIGHTSINSOCIOLINGUISTICANDPRAGMATICSTUDIESTOHIGHLIGHTTHEINTERESTOFINSPECTINGADDRESSFORMSASINDICATORSOFINTERPERSONALRELATIONSHIPANDPOLITENESSMARKERS．THROUGHTHEANALYSESOFALLADDRESSFORMSINADREAMOFREDMANSIONS，THISSTUDYWASINTENDEDTOEXPLOREHOWPOWERANDSOLIDARITYINFLUENCECHINESEADDRESSINGANDHOWADDRESSFORMSFUNCTIONASPOLITENESSMARKERS．THEFOCUSOFTHISTHESISWASPLACEDONHOWTHECHARACTERSINTHENOVELADDRESSTHEOTHERS，ANDREFERTOTHEMSELVESINPOLITEWAYS，ANDINSODOINGINTENDEDTOBNCOVERTHEGENERALMLESREGARDINGTHECHOICEOFADDRESSFORMSINREFLECTINGINTERPERSONALRELATIONSHIPS，ANDCOMMUNICATINGPOLITENESS．THEDATAFORANALYSESWERECOLLECTEDBYEXHAUSTIVECOUNTINGOFTHEADDRESSFORMSINALLTHEUTTERANCESINTHEFIRSTEIGHTYCHAPTERS．BASEDONTHEPOLITENESSANDEMOTIONDELIVEREDWITHINTHESCALEOFPOWERANDSOLIDARITY,THEDATAWERECLASSIFIEDINTOPOLITETERMSHONORIFICS，ANDSELFABASINGTERMSANDIMPOLITETERMSHAUGHTYTERMS，ABUSIVETERMS，ANDCURSINGTERMSTHATMIRRORTHEPOWERDIFFERENCEBETWEENSPEAKERS；ANDTHEMIDDLETERMSENDEARINGTERMS，TEASINGTERMSANDPLAINTERMSTHATBOOSTSOLIDARITY．THEREALIZATIONOFPOWERANDSOLIDARITY,ANDPOLITENESSSTRATEGIESINSELFADDRESSTERMSANDFORMSOFADDRESSTODESIGNATETHEHEARERINFACE．TO．FACECOMMUNICATIONWEREDISCUSSEDINDETAIL．THERESULTSOFDATAANALYSESANDINSTANCESINTHEDATASUGGESTTHATDETERMINATIONOFADDRESSFORMSISARATHERCOMPLEXPROCESSWHICHISARESULTOFDIFFERENTIMPACTSOFRELEVANTFACTORS．THOUGHPOWERANDSOLIDARITYBOTHFUNCTIONINAFFECTINGTHECHOICEOFADDRESSFORMS，POWERPLAYSDOMINANTROLEINDECIDINGCHINESEADDRESSFORMS．VARIABLESUNDERLYINGPOWERSUCHASAGE，GENERATION,SOCIALSTATUS，RANK，ANDOCCUPATIONEXERTDIFFERENTDEGREESOFINFLUENCEONTHE

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版；2為教學(xué)和科研目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文作為資料在圖書館等場(chǎng)所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國(guó)科技信息研究所及其萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，通過其相關(guān)網(wǎng)站對(duì)外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并己通過論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。／保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文、團(tuán)不保密，口保密期限至年月止學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明作者暨授權(quán)人簽字本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽字20Q芷Ⅱ鋤Z日新印弗啤吃帥和交際程度。第六章對(duì)比分析兩套教材的考察結(jié)果。第七章對(duì)本文研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，指出今后交際性練習(xí)編寫應(yīng)注意的問題，提出建議。本文以交際法和交際能力為理論背景分析了交際性練習(xí)存在的問題并提出解決方法，對(duì)交際性練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索，今后仍需要經(jīng)過更多調(diào)查和研究來(lái)系統(tǒng)地完善漢語(yǔ)教材的交際性練習(xí)。關(guān)鍵詞交際性練習(xí)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；初級(jí)綜合教材IV

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201211000256逢掌師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文嘗試聯(lián)想對(duì)漢語(yǔ)詞對(duì)保持效果的影響作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰麆⒀_發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展張奇教授2015年3月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要以往研究表明測(cè)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)前的嘗試聯(lián)想也會(huì)增強(qiáng)隨后學(xué)習(xí)的保持效果。本研究主要是考察了嘗試聯(lián)想對(duì)隨后學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)詞對(duì)的保持效果的影響，以高校學(xué)生為被試，通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)地考察并比較了學(xué)習(xí)前不同類型的嘗試聯(lián)想對(duì)隨后不同類型的漢語(yǔ)詞對(duì)的學(xué)習(xí)效果的影響是否存在差異。實(shí)驗(yàn)一通過使用漢語(yǔ)詞對(duì)作為實(shí)驗(yàn)材料，考察了學(xué)習(xí)前的嘗試聯(lián)想對(duì)漢語(yǔ)詞對(duì)低關(guān)聯(lián)詞對(duì)／無(wú)關(guān)聯(lián)詞對(duì)保持效果的影響，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)前嘗試聯(lián)想對(duì)漢語(yǔ)詞對(duì)的保持效果有促進(jìn)作用，低關(guān)聯(lián)詞對(duì)的回憶成績(jī)顯著高于無(wú)關(guān)聯(lián)詞對(duì)的回憶成績(jī)。實(shí)驗(yàn)二考察了學(xué)習(xí)前的嘗試聯(lián)想對(duì)不同詞對(duì)關(guān)系類型的漢語(yǔ)詞對(duì)無(wú)關(guān)聯(lián)詞對(duì)／低關(guān)聯(lián)詞對(duì)／高關(guān)聯(lián)詞對(duì)／同義詞詞對(duì)／近義詞詞對(duì)／反義詞詞對(duì)的保持效果的影響，結(jié)果表明學(xué)習(xí)前的嘗試聯(lián)想對(duì)漢語(yǔ)詞對(duì)的保持效果有促進(jìn)作用，而且漢語(yǔ)詞對(duì)的關(guān)聯(lián)程度越高、可辨別性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效果越好。實(shí)驗(yàn)三考察了學(xué)習(xí)前不同類型的嘗試聯(lián)想方式學(xué)習(xí)前有嘗試聯(lián)想／學(xué)習(xí)前有正確誘導(dǎo)／學(xué)習(xí)前有錯(cuò)誤誘導(dǎo)／學(xué)習(xí)前有錯(cuò)誤干擾／學(xué)習(xí)前無(wú)嘗試聯(lián)想對(duì)漢語(yǔ)詞對(duì)保持效果的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)習(xí)前對(duì)被試進(jìn)行錯(cuò)誤的誘導(dǎo)或干擾會(huì)影響詞對(duì)的保持效果，而學(xué)習(xí)詞對(duì)前給予正確誘導(dǎo)或嘗試聯(lián)想的學(xué)習(xí)效果更好，且兩者的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異。關(guān)鍵詞嘗試聯(lián)想；漢語(yǔ)詞對(duì)；詞對(duì)關(guān)系；聯(lián)想方式；保持效果

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目對(duì)外漢語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)以天凈沙˙秋思為例培養(yǎng)單位沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師袁繡柏副教授研究生趙雅楠完成時(shí)間2015年3月26號(hào)沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力I摘要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)。古詩(shī)詞教學(xué)是以古詩(shī)詞為內(nèi)容的漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)是以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為對(duì)象，以中國(guó)古詩(shī)詞為內(nèi)容，以學(xué)生更好的掌握目的語(yǔ)為教學(xué)目的的漢語(yǔ)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師認(rèn)為古詩(shī)詞對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言過于艱澀，認(rèn)為只要能明白詩(shī)詞大意即可；學(xué)習(xí)者認(rèn)為古詩(shī)詞在日常交際中無(wú)用武之地，不需要學(xué)習(xí)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)一直得不到相應(yīng)的重視。而對(duì)外漢語(yǔ)界對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)也通常停留在理解大意和利用古詩(shī)詞朗朗上口的特點(diǎn)幫助學(xué)生練習(xí)一下語(yǔ)音或擴(kuò)展一下詞匯等基礎(chǔ)層面。本文通過分析中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的和意義對(duì)比挖掘第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的和意義。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求分層次的制定學(xué)習(xí)目的。針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)目的，形成有層次有聯(lián)系的“形”“意”“神”三者相結(jié)合的教學(xué)方法。緒論部分是現(xiàn)狀分析。從當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，以解決對(duì)外漢語(yǔ)古詩(shī)詞教學(xué)中的一些問題為目的，立足于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，指出選題的意義與目的。闡明本文的邏輯起點(diǎn)。第一章學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查。開始調(diào)查前，存在一個(gè)假設(shè)，即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是以熟練掌握目的語(yǔ)以其從中介語(yǔ)無(wú)限向目的語(yǔ)靠攏為學(xué)習(xí)目的。在這個(gè)前提下，排除了以旅游或其他短期項(xiàng)目為目的的漢語(yǔ)培訓(xùn)。在這個(gè)假設(shè)前提下，調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合中國(guó)人學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)目的，為下一章學(xué)習(xí)目的的層次確定和教學(xué)方法的選擇提供參考依據(jù)。第二章教學(xué)設(shè)計(jì)。本章分為四個(gè)部分依據(jù)學(xué)生情況調(diào)查制定出教學(xué)目的；根據(jù)學(xué)生使用古詩(shī)詞狀況確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；確定教學(xué)對(duì)象；以天凈沙秋思為例，具體分析詩(shī)詞內(nèi)容、寫作手法以及對(duì)此古詩(shī)詞的應(yīng)用。第三章教學(xué)反饋。通過給學(xué)生布置寫作作業(yè)考察學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)反思。發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞古詩(shī)詞教學(xué)；情景；天凈沙秋思；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼魚墨壘至密級(jí)學(xué)號(hào)201326050059對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的調(diào)查和分析INVESTIGATIONANDANALYSISOFDISTANCETEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向肖佳萍鄧永紅副教授漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一五年五月最主要的是要構(gòu)建以適用于學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，同時(shí)，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失的問題和合理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要完善遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201124032逢掌師籠火學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文對(duì)日漢語(yǔ)量詞偏誤分析和教學(xué)建議基于HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)VERL．1的研究作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰尚旧稀駤鹦臐h語(yǔ)國(guó)際教育曹儒副教授2013年O6月摘要摘要量詞是日語(yǔ)和漢語(yǔ)中的一大特點(diǎn)，而日語(yǔ)的量詞日語(yǔ)中稱為助數(shù)詞又是源于中國(guó)古代漢語(yǔ)，隨著語(yǔ)言的發(fā)展演變，兩種語(yǔ)言中量詞的意義和用法都發(fā)生了一定的變化，所以，量詞成為對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。因此，針對(duì)日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中使用量詞的偏誤分析就變得十分重要。本文以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)日本考生作文為語(yǔ)料，總結(jié)了新HSK六級(jí)詞匯中的103個(gè)常用量詞并對(duì)這些量詞的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)出日本考生在使用漢語(yǔ)量詞時(shí)出現(xiàn)的幾種偏誤類型，對(duì)存在的問題和產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)日漢語(yǔ)量詞的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞量詞；對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)；偏誤分析；教學(xué)建議

簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)寫作課教案設(shè)計(jì)基于發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)漢語(yǔ)寫作上第五單元看圖寫故事ASAMPLEOFTCSLWRITINGLESSONPLAN～BASEDONUNIT5OF‘‘FAZHANHANYHZHONGJIHANYHXIEZUO’’專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育申請(qǐng)人梁燕云導(dǎo)師徐霄鷹副教授委員簽名弧哆弓，；，‘≮，；。。，，磚≮，、L氧；I一論文原創(chuàng)性聲明內(nèi)容本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名豸、巍，么日期201O年12月1O日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解中山大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館、院系資料室被查閱，有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用復(fù)印、縮印或其他方法保存學(xué)位論文。學(xué)位論文作者簽名獨(dú)一漢日期2010年12月10日導(dǎo)師簽名日期201O年12月10日

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得顯著成果的今天，或許不同的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)策略在教學(xué)效果上還存在不同程度的爭(zhēng)議，唯一不可否認(rèn)的是文化導(dǎo)入在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有的重要作用與地位，在日常的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，與文化緊密相聯(lián)的適當(dāng)引入和課堂導(dǎo)入使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)往往在輕松愉快的課堂氛圍下進(jìn)行，也能起到事半功倍的教學(xué)效果。本文在借鑒國(guó)內(nèi)眾多專家、學(xué)者已有研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)文化、尤其是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的引入以及課堂導(dǎo)入的相關(guān)問題，進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查與研究，希望能為提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。全文共分為五部分。第一部分為緒論，介紹了本文的研究方向、研究意義、研究現(xiàn)狀及研究方法等。第二部分介紹了文化導(dǎo)入與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。第三部分介紹了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化導(dǎo)入的教學(xué)原則和策略。第四部分介紹了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化導(dǎo)入的方法。第五部分為結(jié)語(yǔ)，對(duì)本文進(jìn)行總結(jié)。本文研究的目的在于為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的文化引入和課堂導(dǎo)入提供有價(jià)值的參考意見，逐步擴(kuò)大對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化引入的程度，不斷完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化課堂導(dǎo)入的方式方法。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；傳統(tǒng)節(jié)日文化導(dǎo)入中文摘要KEYWORDSTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE；THECHINESETRADITIONALFESTIVALCULTURE；THECULTURALINTRODUCTION