簡介：作為文藝學學科和文學理論課程的重要組成部分，中國高校文學理論教材一直是文藝理論界關注的熱點。新時期以來的文論教材建設已有逾30年的歷史，對其進行階段性的梳理、總結與反思是十分必要的。本文大致以1978年2010年的中國高校文學理論教材為研究對象，以具體的文論教材為例對該時段的教材建設狀況進行考察。新時期以來的中國高校文論教材從編譯出版的情況來看，可謂出現(xiàn)了“百花齊放”的景象。除本土教材的編著中有國家統(tǒng)編和院校自編、集體編著與個人著述等多種形式外，這種繁榮也離不開對蘇俄和歐美等國外文論教材的譯介與參考，它們對于中國文學理論教材的體例框架和理論內容都產生了深刻影響。不同于新時期之前，新時期以來的文學理論教材無論在編寫理念、體例框架還是理論話語上都具有了一些新元素。以構建宏大完備的體系為主、由文學理論關鍵詞或基本問題切入、將文本閱讀和理論闡述相結合的方式使教材的編寫理念更多元化；教材的體例框架既有對傳統(tǒng)框架的繼承與改造，也有在此基礎上的創(chuàng)構與突破，繼承中有所發(fā)展；教材理論話語的革新主要體現(xiàn)為，一是對理論命題、范疇、術語的揚棄與新創(chuàng)，淘汰掉那些不具有言說效力和時代效用的話語，創(chuàng)造一些能夠有效回應文學新現(xiàn)實的理論話語；二是理論話語在表述風格上，沉穩(wěn)平實之外，又有活潑靈動；第三是文學觀念的革新，這種革新反映著編著者不同的文學觀念。對文學理論教材的描述與透視，是為了理性地總結成績、發(fā)現(xiàn)問題，在反思中探尋教材建設的理想路徑。新時期以來的高校文學理論教材建設成績與問題共生。面向未來的文學理論教材建設，應從優(yōu)化教材內容、突出實踐品格、開發(fā)“立體化教材”和完善教材評價體系及監(jiān)管機制等方面著手，使文學理論教材在內容上，體現(xiàn)文藝學學科發(fā)展的新成果，觀照文學發(fā)展的現(xiàn)實及趨勢；在堅守理論性的同時，突出實踐品格，使文學理論教材能夠反映文學理論課程改革的理念，知識傳授與能力培養(yǎng)并重；通過開發(fā)“立體化教材”以豐富教材的編寫形式；并從完善教材評價體系及監(jiān)管機制上下功夫，從而改變低水平重復出版的不良現(xiàn)象，規(guī)范教材出版發(fā)行的渠道。這些設想以期能為文學理論教材建設的不斷前行提供有價值的參考。