高中化學(xué)教學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”概念轉(zhuǎn)變的研究.pdf

1、關(guān)于學(xué)生的前概念及其轉(zhuǎn)變的研究一直是國(guó)際科學(xué)教育研究的核心和熱點(diǎn)問題。本文通過對(duì)當(dāng)前概念轉(zhuǎn)變研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析，認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變研究中還需要進(jìn)一步解決更科學(xué)、有效地探查學(xué)生頭腦中的前概念、學(xué)生頭腦中概念轉(zhuǎn)變的過程和特點(diǎn)以及有效地促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略等問題。作者選擇中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的氧化還原反應(yīng)為研究對(duì)象，對(duì)氧化還原反應(yīng)概念轉(zhuǎn)變的過程進(jìn)行了為時(shí)一年的跟蹤研究；提出概念轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)歷新概念的初步接受、核心(相關(guān))概念的理解和整合、概念的

2、應(yīng)用與發(fā)展三個(gè)階段；作者認(rèn)為不同層次的學(xué)生概念轉(zhuǎn)變過程的特點(diǎn)也不同，學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)的特點(diǎn)是“漸進(jìn)期一突變期一高原期”，而大部分學(xué)生則是“漸進(jìn)期-高原期-突變期”，從而證實(shí)概念轉(zhuǎn)變是心理模型或認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷修正的動(dòng)態(tài)過程。作者的研究還表明概念圖策略可以有效地促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。 作者建議教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，一方面既要尊重學(xué)生的特點(diǎn)又要遵循概念轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)：另一方面也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變過程與教師采取的教學(xué)策略有關(guān)