綜合運(yùn)用情景和任務(wù)教學(xué)法提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力——以青海思源中學(xué)為例.pdf

1、近十年年來(lái)，青海民辦高中學(xué)校飛速發(fā)展，但其學(xué)生入學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，尤其是英語(yǔ)。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四個(gè)基本技能中相對(duì)比較難習(xí)得的一個(gè)技能，對(duì)民辦高中英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是如此。本研究致力于分析和解決民辦英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出在高一年級(jí)綜合運(yùn)用情景教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)Skeha n模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。單獨(dú)研究情景教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式的很多，把兩種模式結(jié)合起來(lái)提高英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的寫(xiě)作能力的實(shí)證研究非常少。
　　這

2、兩種教學(xué)模式結(jié)合不僅能關(guān)注語(yǔ)言交際功能，生動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，也兼顧語(yǔ)言形式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。筆者在民辦青海思源中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了為期十周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011-2012學(xué)年的下半個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班采用了情景-任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?？刂瓢嗖捎媒Y(jié)果教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，分析兩個(gè)班級(jí)在上學(xué)期期末考試成績(jī)，并做問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談，以及對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行寫(xiě)作前測(cè)，目的是確定兩班學(xué)生總

3、的英語(yǔ)水平，寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)風(fēng)貌相近以保證實(shí)驗(yàn)效度，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)方法。定量分析前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作前測(cè)，中測(cè)和后測(cè)分?jǐn)?shù)。問(wèn)卷和寫(xiě)作測(cè)試表明實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)風(fēng)貌和寫(xiě)作能力的進(jìn)步上優(yōu)于控制班。
　　本論文分為六章。第一章提出了本研究的研究背景，研究意義和本文結(jié)構(gòu)。本文分為六章。第二章文獻(xiàn)綜述，回顧了情景和任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀，介紹了情景教學(xué)法模式和任務(wù)教學(xué)法系統(tǒng)及其理論基礎(chǔ)。第三章呈現(xiàn)了調(diào)查和訪談結(jié)果，了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)