學(xué)校道德氛圍心理學(xué)研究.pdf

1、通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)校道德氛圍研究進(jìn)行綜述與分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校道德氛圍心理學(xué)研究仍有顯見的不足與空白，非常有必要進(jìn)行深入研究。在我國，當(dāng)前進(jìn)行學(xué)校道德氛圍研究既有時(shí)代意義，也有理論意義與實(shí)踐價(jià)值。 通過文獻(xiàn)研究、訪談研究等途徑，我們界定了學(xué)校道德氛圍的概念并編制了學(xué)校道德氛圍問卷，經(jīng)心理測(cè)量學(xué)檢驗(yàn)，由公正、關(guān)愛與寬恕構(gòu)成的學(xué)校道德氛圍問卷具有較高的信度與效度等指標(biāo)，可以作為我國學(xué)校道德氛圍心理學(xué)研究的測(cè)查工具。 用該問

2、卷作為研究工具，從我國東部、中部及西部的4所學(xué)校中各隨機(jī)抽取初一、初三與高一的各一個(gè)班進(jìn)行問卷研究。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)關(guān)愛氛圍的感知程度明顯高于對(duì)寬恕氛圍、公正氛圍的感知程度，中部地區(qū)學(xué)校的學(xué)生道德氛圍感知程度高于西部與東部地區(qū)的學(xué)生，初一學(xué)生學(xué)校道德氛圍感知程度高于初三與高二學(xué)生。除公正氛圍感知程度有明顯差別外，男女同學(xué)對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知程度沒有顯著差異。 分別以學(xué)校里的倡行(受鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的行為)與陋行(受禁止、批評(píng)的行為

3、)為內(nèi)容編制情境故事作為研究材料，從學(xué)生對(duì)道德規(guī)范遵違的感知來對(duì)學(xué)生學(xué)校道德氛圍感知進(jìn)行情境故事的投射性研究。研究結(jié)果表明，對(duì)這兩種氛圍的感知，會(huì)隨主人公意愿、求助者要求、老師要求、家長(zhǎng)態(tài)度、社會(huì)態(tài)度的不同而不同，且在認(rèn)知判斷、行為傾向、情感體驗(yàn)上也會(huì)表現(xiàn)出差異。 在訪談研究中發(fā)現(xiàn)，在公正氛圍感知方面，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校里有大量不公正的現(xiàn)象存在；在關(guān)愛氛圍感知方面，初一與高二學(xué)生認(rèn)為班級(jí)里關(guān)愛情況較多，而初三學(xué)生的感知與他

4、們相反；在寬恕氛圍感知方面，初一與初三學(xué)生感到幾乎沒有，而高二學(xué)生則感到同學(xué)之間有寬恕現(xiàn)象存在。 以公正氛圍感知與關(guān)愛氛圍感知為內(nèi)容，采用情境討論與角色扮演兩種方式，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了干預(yù)研究。研究發(fā)現(xiàn)，以公正氛圍感知為內(nèi)容的干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)提高被試公正氛圍感知程度有明顯的效果；以關(guān)愛氛圍感知為內(nèi)容的干預(yù)訓(xùn)練，不僅能提高被試關(guān)愛氛圍感知程度，且能對(duì)寬恕氛圍感知產(chǎn)生縱向遷移。以情境討論或角色扮演的方式進(jìn)行干預(yù)，對(duì)提高被試公正、關(guān)愛與