學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作中的運(yùn)用探究.pdf

1、隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為中心的評(píng)價(jià)體系，由于過分地關(guān)注考試成績和選拔功能未能足夠關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而顯得與社會(huì)要求不相適應(yīng)，更談不上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等非智力因素。人們視學(xué)生為“考試機(jī)器”，考試成績成了唯一評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。毫無疑問這從某種程度上過度地強(qiáng)調(diào)考試目的和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)考試的選拔和甄別功能。很明顯，這種工具性的、目的性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性，保持學(xué)英語的長久興趣。他們一旦考試成績不理想，往往會(huì)

2、失去學(xué)英語的信心；更糟糕的是，不易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力，不易于學(xué)生今后的發(fā)展。 同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系也使得教師在課堂教學(xué)中是否要運(yùn)用新的教學(xué)理論感到困惑，懷疑教學(xué)理論在實(shí)際中的運(yùn)用。 隨著時(shí)間的推移，以學(xué)生為中心的質(zhì)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前世界范圍內(nèi)評(píng)價(jià)的主流，因特別注重學(xué)習(xí)過程而引起人們極大的興趣和關(guān)注而備受推崇。 本人努力地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)生參與式的形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作中的探索研究，著重涉及兩方面：(1)

3、在高中英語寫作中如何具體運(yùn)用學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)：(2)學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作中的探索對(duì)于學(xué)習(xí)者有何影響。 研究在本班49個(gè)高二年級(jí)學(xué)生中以問卷形式開始，持續(xù)了將近一年。在課堂教學(xué)寫作過程中進(jìn)行學(xué)生參與其中的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，采用了問卷法、面談法、觀察法等研究方法，尤其詳細(xì)地介紹了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和寫作檔案的內(nèi)涵，采集的數(shù)據(jù)來自于問卷、面談、學(xué)生日志、學(xué)生平時(shí)的書面作業(yè)、課堂即時(shí)書面作文、教師的PPT和教師的教學(xué)反思等。

4、 建立在人文主義、多元智能理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的本研究，目的在于把學(xué)生參與式的形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到高中英語的寫作過程中。研究表明，通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等形式，學(xué)生能積極地參與到書面寫作的形成性活動(dòng)中。數(shù)據(jù)的分析也表明了該研究能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心，培養(yǎng)合作意識(shí)和精神，提高自我學(xué)習(xí)能力，促其全面發(fā)展最終成為自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者；教師也能積極地改變評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，營造學(xué)生參與寫作活