高中生物教學(xué)過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響.pdf

1、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式因其存在種種弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)要求。過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)采取的評(píng)價(jià)方法多元化，同時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更適合新課程的學(xué)生評(píng)價(jià)理念。但當(dāng)前的過程性評(píng)價(jià)研究更多從純理論角度與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比較，實(shí)踐研究并不多，尤其是在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就更少。
　　本研究在對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行一定理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步應(yīng)用實(shí)踐，旨在證明過程性評(píng)價(jià)對(duì)提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性有促進(jìn)作用。研究所選樣

2、本是本人所任教的高二年級(jí)兩個(gè)平行理科普通班，采用實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，進(jìn)行前后測(cè)比較研究方法，進(jìn)行小范圍試點(diǎn)。研究過程分為三個(gè)階段。第一階段摸底，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行起點(diǎn)評(píng)價(jià)。第二階段，對(duì)照班沿用傳統(tǒng)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)等級(jí)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。第三階段，對(duì)照班調(diào)整為過程性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班繼續(xù)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。各階段結(jié)束均借助課堂評(píng)價(jià)量表、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查表等對(duì)兩個(gè)班學(xué)生情況綜合評(píng)價(jià)，主要從“學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)生的生物學(xué)核心知識(shí)”和“學(xué)生的生物學(xué)

3、探究能力”幾個(gè)方面對(duì)比，用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出相關(guān)性。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班采取過程性評(píng)價(jià)，與對(duì)照班在三個(gè)研究方面差異均顯著，各項(xiàng)指標(biāo)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實(shí)驗(yàn)探究能力、考試成績(jī)等）明顯優(yōu)于對(duì)照班。由于學(xué)習(xí)積極性是個(gè)抽象概念，只能通過各項(xiàng)具體指標(biāo)呈現(xiàn)?！斑^程性評(píng)價(jià)”可及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法偏差，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);從多方面認(rèn)同學(xué)生，給予學(xué)生成就感;可以持續(xù)性記錄學(xué)生成長足跡，利于學(xué)生歸納總結(jié)、創(chuàng)新。綜上，采用過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物