生活在教師共同體中：教師發(fā)展的民族志研究.pdf

1、新千年伊始，世界各地都在進行嚴肅而大有希望的教育改革，教師的職業(yè)發(fā)展成為中國教育改革的要素之一。本研究旨在探索高中學(xué)科備課組在當(dāng)前的形勢下，如何能發(fā)展成為一個有利于教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，并進而試圖在現(xiàn)有教師培訓(xùn)體制下，提出一種提升教師專業(yè)發(fā)展的新模式。具體而言，本論文試圖回答以下三個問題：(1)備課組如何能發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)共同體?(2)學(xué)習(xí)共同體對于教師職業(yè)發(fā)展，甚至是教師生活的影響是什么?(3)一個有利于教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具

2、備什么樣的特征? 本研究在玉城中學(xué)進行，研究對象是該校高一英語備課組的七位教師。本研究所采用的研究方法有人種志研究法、敘事研究、個案故事法、和觀察法等等。數(shù)據(jù)形式為：教師反饋性日志、教師電子回信、群體討論錄音記錄等等。 本文的分析部分結(jié)合了敘事性話語分析和批判性話語分析兩種分析方法。敘事性話語分析由4部分組成，描述了學(xué)科備課組發(fā)展成為教師學(xué)習(xí)共同體的全過程，闡述了學(xué)習(xí)共同體對教師的影響。基于學(xué)習(xí)共同體，教師身份，教師發(fā)展

3、等理論的分析表明，生活在共同體中的教師通過教師身份的重建和完整身份的認同促進教師的發(fā)展。分析也表明，共同體中教師的交互活動具有“真正的共同體”(Palmer,1998)的品質(zhì)。批判性話語分析部分以Fairclough的批判性話語分析理論為框架，分析結(jié)果表明，在共同體中并沒有明顯的權(quán)力分配，共同體成員分享權(quán)利和義務(wù)，因此，這是有利于共同體發(fā)展和教師個人發(fā)展的。 基于分析，本文對促進教師發(fā)展的共同體應(yīng)該具備的特征做出以下啟示：首先，

4、共同的愿景是共同體的源頭和發(fā)展的動力。教師在理解和被理解中完成自我的發(fā)展，愿景隨著共同體的發(fā)展而發(fā)展。其次，健康的機制是共同體發(fā)展的保證。對于既定規(guī)則的共同尊重能保證共同體的順利發(fā)展，而且，一個“無形”的領(lǐng)導(dǎo)對于共同體的發(fā)展也是必要的。最后，適宜的環(huán)境能加快教師的發(fā)展。在本案例中適宜的環(huán)境表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為中心，以“知”為中心，以及以共同體為中心三個方面，也就是說，共同體的建立旨在接近“真正的共同體”，共同體的成員在合作和學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)貢獻