基于永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺的教師共同體交互研究.pdf

1、作為Web2.0社會性網(wǎng)絡(luò)軟件的重要特征，交互是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要保障，是實現(xiàn)在線交流對話、共享的重要途徑。交互的結(jié)構(gòu)和深度直接影響到學(xué)習(xí)者在線知識建構(gòu)的質(zhì)量，影響到教師隱性知識的表達(dá)和實踐性知識的積累。研究表明，結(jié)構(gòu)緊密、互惠程度高、邊緣成員少的交互結(jié)構(gòu)和認(rèn)知維度明顯多于社交維度的交互內(nèi)容有利于共同體成員高水平的知識建構(gòu)。教師作為特殊的學(xué)習(xí)者，眾多學(xué)者對于影響其在線交互的因素和促進(jìn)其在線知識建構(gòu)的策略方面大多是理論論證，而缺少實證性的

2、研究和數(shù)據(jù)支持。
　　 為了探索影響教師共同體在線交互的因素，提出切實可行的促進(jìn)其交互的具體策略，本文基于永康市區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展平臺這一教師虛擬社區(qū)，做了深入分析。本研究一方面為教師共同體在線交互方面的研究提供實證依據(jù)，另一方面便于各地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校深入了解本地區(qū)教師在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供評價依據(jù)和決策參考。
　　 基于上述背景與目的，圍繞“影響教師在線交互的因素”采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法、問卷和

3、訪談法，完成以下研究工作：
　　 首先，使用社會網(wǎng)絡(luò)分析法解決教師共同體在線交互的“結(jié)構(gòu)”問題。通過對兩個團(tuán)隊在線交互的文本進(jìn)行量化編碼，依次對整體網(wǎng)絡(luò)的主要指標(biāo)進(jìn)行分析，找出了各自在線交互的結(jié)構(gòu)特點并對兩團(tuán)隊進(jìn)行了對比。
　　 其次，通過發(fā)放問卷和訪談收集教師共同體相關(guān)數(shù)據(jù)，并使用統(tǒng)計分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法對教師使用平臺的情況以及現(xiàn)實中交互情況進(jìn)行分析，力圖找出影響教師共同體在線交互結(jié)構(gòu)的因為。
　　 再次，以

4、知識建構(gòu)的視角，構(gòu)建了教師在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析體系，并依照此框架對交互文本進(jìn)行內(nèi)容分析找出教師在線交互的內(nèi)容特點和其影響因素。
　　 研究發(fā)現(xiàn)，教師共同體在線交互存在一定的領(lǐng)導(dǎo)者和關(guān)鍵成員，這些成員一般是現(xiàn)實教師培訓(xùn)活動中的組長、班長或班干部；共同體在線交互對象傾向于現(xiàn)實生活中的特級教師或名師；教師在線知識建構(gòu)水平總體比較高，但缺乏觀點的收斂、檢驗和達(dá)成共識。
　　 通過研究，本文認(rèn)為影響教師在線交互的因素有以下五個方面：

5、(1)在線共同體團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)；(2)現(xiàn)實中的交互關(guān)系；(3)平臺交互環(huán)境的設(shè)計；(4)教師個人學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、時間和教師專業(yè)發(fā)展階段等個人因素；(5)政策及領(lǐng)導(dǎo)的支持。并以此為依據(jù)，提出提高教師在線共同體交互的質(zhì)量和知識建構(gòu)的水平，可以從如下幾個方面著手：(1)優(yōu)化教師共同體現(xiàn)實培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)，更科學(xué)地分組搭配，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用；(2)開展多樣化的現(xiàn)實培訓(xùn)活動促進(jìn)教師共同體的了解和溝通；(3)完善教師專業(yè)發(fā)展平臺的社會性交