合作學(xué)習(xí)學(xué)生評價體系研究.pdf

1、學(xué)生評價是指對學(xué)生個體成長發(fā)展?fàn)顩r的評價，既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，也包括對學(xué)生行為變化、道德品質(zhì)、態(tài)度、情感等方面的評價，在整個教育評價體系中居于核心地位。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對學(xué)生的評價往往以知識、技能為標(biāo)準(zhǔn)，特別是對知識記憶力、理解力方面的評價較多，以分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化，而對學(xué)生的思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的興趣愛好等方面的評價少之又少。這種學(xué)生評價對結(jié)果關(guān)注過多，對過程和發(fā)

2、展關(guān)注過少，是以考試區(qū)分優(yōu)劣的評價，盡管它具有一定的優(yōu)點，如激勵學(xué)生以高分?jǐn)?shù)為榜樣，但其所帶來的負(fù)面影響更是不容忽視的，以考試代替評價是素質(zhì)教育難以真正落到實處，基礎(chǔ)教育改革難以突破的關(guān)鍵問題所在。 而基礎(chǔ)教育階段的根本任務(wù)是無論學(xué)生之間的差異有多大，無論學(xué)生是否升學(xué)有望，都不存在該不該培養(yǎng)和能不能培養(yǎng)的問題，而是怎樣培養(yǎng)的問題。讓每一個學(xué)生的潛能都得到最充分的體現(xiàn)和發(fā)展，讓每一個學(xué)生都具有全方位發(fā)展的能力，是目前基礎(chǔ)教育課程改

3、革的目標(biāo)，也正是素質(zhì)教育的核心理念所在。為了履行“為了每位學(xué)生的全面發(fā)展”的承諾，改革現(xiàn)行學(xué)生評價體系勢在必行。本文所研究的合作學(xué)習(xí)學(xué)生評價體系與傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系相比較，真正體現(xiàn)出無差生、共發(fā)展的原則。 合作學(xué)習(xí)學(xué)生評價理念摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中所注重的個體在整體中的成績和名次的評價觀，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)生評價的最終目的和標(biāo)準(zhǔn)，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，并把標(biāo)準(zhǔn)參照評價作為基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而將個人之間的競

4、爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M團(tuán)體成員計分，以小組團(tuán)體成員的成績作為獎勵依據(jù)，從而形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使評價中心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組集體合作達(dá)標(biāo)。簡言之，合作學(xué)習(xí)的這種評價理念可以概括為以下四個方面：一是共同進(jìn)步，達(dá)成同一目標(biāo)的總體評價觀；二是自評，互評與其他評價相融合的多元主體評價觀；三是認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素相結(jié)合的全方位評價觀；四是整體、發(fā)展、開放的評價原則的確立。 合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教