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文檔簡介
1、當代認知心理學家指出:沒有任何教學目標比使學生成為獨立的人、自然的人、高效的學習者更為重要.教學過程包括"教"和"學"兩個方面,由教師和學生的共同活動所構成.傳統(tǒng)的教學是一種單向的授受關系,即從師→生.把教師放在主體地位,而把學生放在被動接受知識的客體地位.這種思想過分偏重于知識的傳授,而忽視了能力的培養(yǎng),這不利于學生的德、智、體全面發(fā)展和業(yè)務上生動活潑地、主動地學習,不利于應用型人才的培養(yǎng).在倡導"著力提高職業(yè)教育質量、培養(yǎng)和造就億萬
2、高素質的勞動大軍,為新世紀我國經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展服務"的今天,這種傳統(tǒng)的課堂活動結構已遠遠不能適應時代發(fā)展的要求了,而由加拿大Mcmaster大學Barrows教授提出的PBL教學法即以問題為基礎的教學法卻能改變這種困境,給學校教學還來一片生機.本文在綜合國內(nèi)外有關文獻的基礎上,結合學生特點及學習內(nèi)容,在教學中應用PBL教學法,以期觀察其結果.在本實驗研究中綜合運用觀察法、統(tǒng)計及邏輯分析法,為進一步分析學生的活動情況及預測學生的發(fā)展獲
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