中美數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的若干比較和啟示.pdf

1、上個(gè)世紀(jì)80年代，數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)理論由美國(guó)倡導(dǎo)之后，受到世界各國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者的重視，并迅速被接受、采用，在教學(xué)實(shí)踐中收到很好的效果，“問(wèn)題解決”教學(xué)理論已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的重要指導(dǎo)理論之一。我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者在使用和發(fā)展“問(wèn)題解決”教學(xué)理論方面已經(jīng)做了很好的工作，這是有目共睹的。 為了更好地研究和實(shí)踐“問(wèn)題解決”教學(xué)理論，對(duì)我國(guó)與外國(guó)尤其是美國(guó)在數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)方面的工作進(jìn)行比較，以使我們認(rèn)識(shí)到自身數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的不

2、足與問(wèn)題所在，學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)在這方面新的科學(xué)的教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等。在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際，深化我國(guó)的數(shù)學(xué)教育改革，全方面地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，無(wú)疑有重要的意義。當(dāng)然，通過(guò)比較研究，突現(xiàn)出我國(guó)在問(wèn)題解決教學(xué)中的特點(diǎn)、長(zhǎng)處，向國(guó)外介紹本國(guó)的教育成就和經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)提高國(guó)際數(shù)學(xué)教育水平作貢獻(xiàn)。 第一章重點(diǎn)就課程標(biāo)準(zhǔn)、所用數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、問(wèn)題解決教學(xué)模式和問(wèn)題提出模式等方面簡(jiǎn)要介紹了中美兩國(guó)問(wèn)題解決教學(xué)的歷

3、史和現(xiàn)狀。 第二章是對(duì)中美兩國(guó)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的若干方面進(jìn)行比較與分析，主要是以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)教材中的“問(wèn)題”；數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程；兩國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力、使用的策略和提出問(wèn)題的能力；教師問(wèn)題解決教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)。比較的方法和依據(jù)分兩部分，一部分是美國(guó)的一些實(shí)驗(yàn)資料，另一部分是筆者深入中小學(xué)進(jìn)行的一系列測(cè)試和訪談。 第三章是根據(jù)對(duì)中美兩國(guó)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的比較，探討如何在我國(guó)有效地進(jìn)行

4、問(wèn)題解決教學(xué)，提出了：數(shù)學(xué)教材中滲透“問(wèn)題解決”；改變教師的角色；數(shù)學(xué)建?！?、活動(dòng)類課程是實(shí)施“問(wèn)題解決教學(xué)”的重要方式；促使學(xué)生借助數(shù)學(xué)軟件探究問(wèn)題解決；寫(xiě)出問(wèn)題解決的過(guò)程來(lái)提高問(wèn)題解決的成績(jī)；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力等看法和建議。 第四章，對(duì)浙江省幾個(gè)地區(qū)的中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：解決問(wèn)題的一般過(guò)程、方法；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和問(wèn)題解決的情感和態(tài)度；學(xué)生提出問(wèn)題和問(wèn)題解決教學(xué)情況。在分析調(diào)查內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)今問(wèn)題解決教學(xué)中存