“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究.pdf

1、課堂教學(xué)評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。隨著教育理論的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學(xué)評價觀已顯得不太適應(yīng)時代的要求，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，學(xué)生是課堂的主人。因此，分析現(xiàn)行課堂評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，探尋出一條科學(xué)的“以學(xué)生為本”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實路徑具有重大的現(xiàn)實意義。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)其評價目的多是為獎懲教師提供依據(jù)，評價內(nèi)容多是圍繞教師為中心而確立，

2、“評人”和“評課”相混淆，評價方法重實證輕人文，這些問題嚴(yán)重影響課堂教學(xué)評價的健康發(fā)展。分析發(fā)現(xiàn)，評價的功利化目的傾向，評價研究的滯后等方面是其存在問題的主要原因，同時也受到了外來教育理論的負(fù)面影響。
　　 本文參照人本管理理論和建構(gòu)主義理論，探索出了“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價理念，具體體現(xiàn)在以學(xué)論教、以學(xué)論學(xué)兩個方面?？傮w來講，它們都是以學(xué)生課上表現(xiàn)來評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并對如何實施以學(xué)生為本的課堂教學(xué)評價，

3、從評價理念、評價內(nèi)容、評價方法等方面提出一些具體化的建議。除深層次轉(zhuǎn)變評價理念外，還要密切關(guān)注學(xué)生的課上表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生道德情感的養(yǎng)成，關(guān)注每一個學(xué)生。同時要運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的評價方法，評價的原則要體現(xiàn)主體性、發(fā)展性。在分析課堂教學(xué)過程要素的基礎(chǔ)上，嘗試列出了一套以學(xué)生為本的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系分為兩個緯度：橫向維度和縱向維度。橫向維度包括教師行為、學(xué)生行為，縱向維度為過程性要素。兩個維度相互作用構(gòu)成課堂教學(xué)評價的體系，整