多元智能理論視角下的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)思考.pdf

1、“多元智能理論”自1983年提出以來，在美國及其他許多西方國家引起了廣泛的積極影響，并成為教育改革的重要指導(dǎo)思想。而我國，在消除應(yīng)試教育的弊端，不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，許多有識(shí)之士懷著對(duì)這一理論的濃厚興趣，帶著強(qiáng)烈的使命感開始從事對(duì)多元智能理論的研究，在我國如北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了矚目的成績。目前，無論在理論上還是在實(shí)踐方面都產(chǎn)生了深刻的影響。但已有的研究在多元智能與具體學(xué)科結(jié)合的領(lǐng)域中相對(duì)較少

2、，也缺乏系統(tǒng)性和深入性。鑒于此，本文旨在以多元智能理論為基礎(chǔ)，探討在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，以期能為中職會(huì)計(jì)教師提供一些建議，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到切實(shí)的有益幫助。 多元智能理論產(chǎn)生于多元文化時(shí)代，加德納教授借鑒吸收了腦科學(xué)、智能生物學(xué)的研究成果，對(duì)腦損傷病人、白癡學(xué)者等特殊人群進(jìn)行了深入研究，同時(shí)在批判傳統(tǒng)智商理論和挑戰(zhàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，批判性地吸收了他人智力學(xué)說的合理成分，突出強(qiáng)調(diào)了社會(huì)文化

3、因素和教育條件對(duì)兒童智力發(fā)展的影響。他將智能定義為在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”的篩選，他提出人類智力至少應(yīng)該包括：言語——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、自知——自省智能、交往——人際關(guān)系智能和自然觀察者智能八種智能，并強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的智能差異因材施教，積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。這與我國

4、教育課程改革中提出的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的觀點(diǎn)是高度一致的。 本文通過教學(xué)中的案例和實(shí)踐活動(dòng)，探索多元智能和中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。全文分為三大部分，緒論、理論部分和實(shí)踐部分。緒論介紹了課題的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等問題。第一、二、三章是理論部分，闡述了多元智能理

5、論和中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)各自的特點(diǎn)，分析多元智能理論在課堂教學(xué)方面帶給中職會(huì)計(jì)教育的啟示。第四、五章是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行研究，力求通過中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的均衡發(fā)展，讓會(huì)計(jì)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 多元智能理論給中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)提供了新的視角。本文以課堂實(shí)踐為第一手資料，理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了有目的的探索和研究，力求使教育能成為在保證全體學(xué)生的全