中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課分層次互動式教學(xué)模式的研究.pdf

1、本文首先針對當(dāng)前中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)難的起因進(jìn)行了分析，面對日益明顯的班級學(xué)生差異，指出了當(dāng)前學(xué)校采用的班級授課模式在教學(xué)方面存在的弊端，提出改進(jìn)班級授課模式的形式——“分層次互動式”教學(xué)模式，旨在探索一條在班級授課制條件下對學(xué)生群體實(shí)施因材施教的有效途徑，對解決當(dāng)前焦點(diǎn)問題，創(chuàng)新教學(xué)組織形式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。 通過對傳統(tǒng)班級授課制進(jìn)行了較系統(tǒng)、深入的分析，找出了影響其教學(xué)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素“同質(zhì)性”，在此基礎(chǔ)上，提出通過改變要

2、素屬性的方式，對傳統(tǒng)班級授課制進(jìn)行改進(jìn)，以此闡述了構(gòu)建“分層次互動式教學(xué)模式”的思路和方法。 根據(jù)“距離公式”，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，闡釋了教學(xué)與學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”、“終點(diǎn)”概念，揭示了針對個體及群體教、學(xué)效率、效果與教、學(xué)“起點(diǎn)”、“終點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，得出了“教與學(xué)效率、效果最佳的充分必要條件是教學(xué)起點(diǎn)等于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并且教學(xué)終點(diǎn)等于學(xué)習(xí)終點(diǎn)”的結(jié)論，為“分層”提供了理論依據(jù)；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，闡釋了學(xué)生兩種發(fā)展水平與教學(xué)的關(guān)系，指出“

3、互動”是保持教學(xué)班級學(xué)生“同質(zhì)性”的必要條件，為“互動”提供了理論依據(jù)。 從教學(xué)三要素入手，構(gòu)建“教學(xué)效果”數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步論證了分層次互動式教學(xué)模式獲得教學(xué)效果的合理性，提出了實(shí)施分層次互動式教學(xué)模式三個原則，教學(xué)互適原則、學(xué)習(xí)中心原則、關(guān)注差異原則。 在理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次互動式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，研究內(nèi)容涉及模式的運(yùn)行機(jī)理、“分層”“互動”的作用以及該教學(xué)模式運(yùn)行的特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足等方面，指出分層次互動式教