動態(tài)測驗(yàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的甄別.pdf

1、本研究在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童鑒別的基礎(chǔ)上加入動態(tài)測驗(yàn)鑒別指標(biāo)，意在考查動態(tài)測驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)一步鑒別數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童。以傳統(tǒng)鑒別方式選取30名四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童為實(shí)驗(yàn)組，30名同年級智力匹配兒童作為對照組，以Swanson認(rèn)知加工測驗(yàn)（S-CPT）的4個子測驗(yàn)為工具，采用“前測-干預(yù)-后測-延遲后測”范式探查和比較兩類兒童的信息加工能力。其中，前測測量兒童在無提示下的言語、視覺空間認(rèn)知加工能力，干預(yù)是根據(jù)序列位置效應(yīng)原理對兒童的錯誤進(jìn)行提示

2、，后測測量兒童在幫助下的信息加工的最高水平，延遲后測考查兒童內(nèi)化干預(yù)提示的能力。
　　 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在傳統(tǒng)鑒別的基礎(chǔ)上，動態(tài)測驗(yàn)的“潛在認(rèn)知能力”指標(biāo)能對“數(shù)學(xué)成績”增加19%的預(yù)測力；（2）以“潛在認(rèn)知能力”指標(biāo)為依據(jù)將傳統(tǒng)分類方式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)一步分為數(shù)學(xué)發(fā)展缺陷兒童（63%）和數(shù)學(xué)發(fā)展落后兒童（37%），并且數(shù)學(xué)發(fā)展缺陷兒童的“潛在認(rèn)知能力”分?jǐn)?shù)顯著低于對照組，而數(shù)學(xué)發(fā)展落后兒童的“潛在認(rèn)知能力”分與對照組沒有