構(gòu)建適應(yīng)科學(xué)課程實施的教師繼續(xù)教育.pdf

1、為了順應(yīng)國際基礎(chǔ)科學(xué)課程改革的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置了綜合科學(xué)課程，并且已在實驗區(qū)付諸實踐。新一輪課程改革突破傳統(tǒng)的科學(xué)教育理念，以其高遠的現(xiàn)代教育思想超越原有的課程觀和教學(xué)觀，實現(xiàn)課程和教學(xué)領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)換。而我國基礎(chǔ)教育科學(xué)課程教師來自于分科的科學(xué)教師(如物理、化學(xué)、生物等)，這對于以綜合理科(IntegratedScience)為主要課程流派所設(shè)置的科學(xué)課程的教學(xué)帶來了前所未有的困難，對教師教育提出嚴峻挑戰(zhàn)。 基

2、于對科學(xué)課程在我國的發(fā)展歷程和科學(xué)教育觀念重構(gòu)的理性分析，提出科學(xué)課程教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是科學(xué)課程改革的核心。教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換、科學(xué)教師素質(zhì)重構(gòu)是應(yīng)對課程改革的主要方式。科學(xué)教師素質(zhì)的重構(gòu)和提高是上述主要方式的落腳點。因此，在對我國科學(xué)課程改革現(xiàn)狀及對教師提出的挑戰(zhàn)理論研究的基礎(chǔ)上將研究對象指向教師素質(zhì)的構(gòu)成。 教師素質(zhì)是影響科學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素之一，教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的主要途徑。然而，實驗區(qū)科學(xué)課程教

3、師的培訓(xùn)上存在著如培訓(xùn)方式的單一，教育理念和教學(xué)行為脫節(jié)，培訓(xùn)沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容、對象、方式上整齊劃一，缺少層次感等一系列的弊端。忽視培訓(xùn)對象成人學(xué)習的特點，缺乏從教師成長的階段性來規(guī)劃教師培訓(xùn)與發(fā)展。 在對上述問題與弊端進行理性分析的基礎(chǔ)上，本文將突破現(xiàn)在實驗區(qū)開展的教師培訓(xùn)，提出科學(xué)課程教師繼續(xù)教育的設(shè)想。繼續(xù)教育設(shè)想將以成人學(xué)習特點和教師成長階段論為基本假設(shè)來對教師繼續(xù)教育的內(nèi)容進行設(shè)計，開發(fā)符合適應(yīng)、改造階段教