“關鍵詞”策略在高中英語寫作教學中的實驗研究.pdf

1、本研究以Skehan 的寫作的認知過程理論為依據(jù)，同時根據(jù)高中英語新課程標準所倡導的以學生為主體的教學理念為基礎。 在外語教學中,寫作技能的培養(yǎng)越來越受到人們的關注。在過去的二十多年來，國外對外語寫作教學法的研究和實踐日漸成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學法，其中，過程教學法已在許多ESL 國家流行，并取得良好的效果。在中國中學英語教學中，寫作一直是高中生的一大弱項，教學水平難以令人滿意。多數(shù)中學教師仍舊采用比較呆板，不切合

2、學生實際的教學方式進行英語寫作教學。同時，由于學生學習的時間有限，語言應用能力不高，又缺乏學習動機，故多數(shù)學生對作文產(chǎn)生懼怕心理，不愿意進行英文習作。英語寫作成了教師與學生的一大難題。一些教師和教學研究者雖然也對英語寫作教學做了一些有益的探索，但對學生英語寫作過程的研究，特別是如何讓學生愉快地從事寫作的研究甚少。針對這一現(xiàn)象，本文認為，根據(jù)學生、教材、環(huán)境等方面的需要，運用過程教學法的理念，采用一種新的教學手段——“關鍵詞”策略指導英語

3、寫作，力圖讓學生從根本上擺脫英語寫作難的困擾，幫助提高學生的寫作水平。“關鍵詞”策略是一種尊重學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維、促進師生互動的寫作教學手段。 隨著現(xiàn)實生活中活躍的思維因素對教學更多的融合與滲透，人性化的教學理念成為老師們更加自然的追求與具有創(chuàng)新意義的實踐，在這種創(chuàng)新理念的支撐下所遵循的教學策略也更容易為學生所接受，更能滿足學生建構新的知識與能力的需要，更好地服務于學生自主學習能力的發(fā)展?！瓣P鍵詞”寫作教學策略正是

4、基于這一認識，結合寫作教學的最基本理論，創(chuàng)新地提出：在高中英語寫作教學中根據(jù)學生的知識背景與認知規(guī)律，在導入所要表達的內(nèi)容時鼓勵、幫助學生提煉“最關鍵信息”，形成清晰的表達線索，提高表達的愿望和信心；在表達形式的引導上致力于讓學生針對“最關鍵信息”，列出關鍵詞或短語，為寫作搭好“框架”，不但做到言之有物，更要做到言之有序，簡明、到位地表達自己的思想，形成有效交流。它是一種指導學生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性、注重培養(yǎng)學生英語寫作方法和技巧、

5、更好地從內(nèi)容到形式兩個方面體現(xiàn)高中英語寫作教學的交際性與實踐性的教學模式。 本文主要探討“關鍵詞”策略在高中英語寫作教學中的實踐與運用，力求幫助學生解決在寫作中所遇到的困難，進而激發(fā)學生的寫作責任感和創(chuàng)造力，讓學生自信而自由地寫作。 本論文共分為六章。 第一章介紹了對中學生英語寫作能力的情況調查。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的成果教學法，他們只關心學生最后作品的準確性而忽視了學生寫作過程的指導。學生作

6、品單調，呆板、缺乏個性化，英語教師還不能從根本上克服和解決學生寫作中存在的問題。根據(jù)調查結果和學生的實際情況，筆者嘗試一種新的教學手段——“關鍵詞”策略于高中英語寫作教學中，以求提高學生的英語寫作能力。 第二章主要介紹“關鍵詞”策略運用的理論依據(jù)。本研究以美國心理學家Maslow 的需要理論和以學習者為中心的學習理論為基礎。在以學習者為中心的學習理論中，Throne和Yule(2000)以及Nunan(2001)都建議要首先弄清

7、二語學習者的基本要求，然后努力去滿足這些要求。Nunan 還倡導教學的中心是學生和學習過程而不是教師。Nunan 鼓勵學習者發(fā)展自己學習的能力，發(fā)揮個性特長，創(chuàng)造性地學習。 第三章重點介紹“關鍵詞”寫作教學所采用的教學策略。科學而有序地說明各流程寫作策略的運用與操作方法，諸如如何收集主意、組織主意內(nèi)容、寫稿、同伴修改、終稿寫作等，以培養(yǎng)學生的寫作技巧與能力。 第四章介紹“關鍵詞”策略在課堂寫作教學中的具體運用，用例子詳細

8、說明該寫作教學的四步寫作流程：a、情景創(chuàng)設； b、教師引導，列出“關鍵詞”； c、互動幫助；d.創(chuàng)造性寫作與互評活動。該寫作策略符合以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與想象力，寫出個性化的習作。 第五章為本論文的重點。該研究以2005 年2 月至6 月在南寧市第四十二中學進行的為期18 周的實驗為依據(jù)。受試對象為高中一年級的兩個平行班的學生。其中一個班被隨機抽選為實驗班，另一個班為控制班，兩個班人數(shù)均為57 人。在實驗

9、期間要求兩班學生每周用英語寫一篇短文，實驗班的學生運用“關鍵詞”策略指導教學，控制班的學生采用傳統(tǒng)方式進行寫作活動。兩個班學生均參加兩次英語寫作測試（前測和后測）并在實驗結束時填寫有關不同教學策略的問卷調查。 研究結果表明：實驗班學生寫作欲望與寫作水平均有很大提高，具體表現(xiàn)在：（1）寫作興趣增強，思維活躍，文章意義表達豐富；（2）能運用過渡詞語、短語，句型表達思想內(nèi)容，語法錯誤少；（3）團結協(xié)作、互相學習，共同進步、學習信心增強

10、、減少了寫作焦慮。相反地，控制班學生學習進步不大，兩極分化仍普遍存在。 第六章為結論，通過實驗并對實驗結果進行分析，且通過對學生實驗后進行問卷調查得出的結果，證明“關鍵詞”策略是實用而具有可行性的英語寫作教學手段，它不僅能降低學生的寫作焦慮，而且能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的有意義思維，從而達到輕松、快樂地進行寫作，提高學生的寫作水平。 本研究由于存在著經(jīng)驗不足、時間限制以及理論水平不夠而存在一些局限，同時由于實驗面還