中學(xué)生心理應(yīng)激的認(rèn)知評價(jià)特點(diǎn)研究.pdf

1、近些年來隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，壓力的增大，競爭的日益激烈，心理健康問題日益引起人們的關(guān)注。不僅僅是成人面臨著巨大的壓力，而且本該是天真爛漫的中學(xué)生也要面對來自學(xué)習(xí)、家庭、社會的種種壓力。中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突與情緒、行為問題的高發(fā)階段，又面臨著具有人生意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考、高考，他們并不完全成熟的心理承受著巨大的心理壓力，而這種巨大的心理負(fù)荷往往是各種心理問題的誘因。正是由于中學(xué)生處于這么特殊的時(shí)期，我們沒

2、有理由不關(guān)注他們的心理健康問題。 本研究以“應(yīng)激認(rèn)知交互作用”理論為依據(jù)，旨在探討中學(xué)生對應(yīng)激源的認(rèn)知評價(jià)和應(yīng)付方式的特點(diǎn)、二者與焦慮的關(guān)系以及中學(xué)生對應(yīng)激源認(rèn)知評價(jià)的影響因素等問題，對577名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1.中學(xué)生對七個(gè)應(yīng)激源因子的認(rèn)知評價(jià)存在顯著的性別與年級差異，對中學(xué)生影響最大的是來自同學(xué)朋友和教師的壓力，影響最小的是來自父母管教方式的壓力，學(xué)習(xí)壓力一直伴隨于中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。 2.

3、中學(xué)生五個(gè)應(yīng)激源認(rèn)知評價(jià)維度存在顯著的性別與年級差異，總體上看，五個(gè)維度的變化趨勢趨于一致，均為初一至初二開始下降，初二到高一開始上升，高一達(dá)到頂點(diǎn)，以后又逐漸下降。說明初一、高一年級可能是心理問題的多發(fā)期，而初二、初三年級可能是心理問題的潛伏期。 3.中學(xué)生應(yīng)付方式的使用上存在顯著的性別與年級差異，針對不同的應(yīng)激源采取不同的應(yīng)付方式，表現(xiàn)出應(yīng)付活動(dòng)的情境性，同時(shí)初高中生應(yīng)付方式的差異性又表現(xiàn)出應(yīng)付方式發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一

4、。 4.中學(xué)生焦慮狀況存在顯著的性別與年級差異，焦慮狀況隨年級呈波動(dòng)起伏態(tài)勢，25.8％的中學(xué)生存在不同程度的焦慮癥狀，對應(yīng)激源的不準(zhǔn)確評價(jià)和較多地使用消極應(yīng)付方式是造成中學(xué)生高焦慮的重要原因。 5.中學(xué)生在應(yīng)付教師壓力和家庭環(huán)境壓力時(shí)多采用消極的應(yīng)付方式；中學(xué)生應(yīng)激源的影響程度與性質(zhì)的認(rèn)知評價(jià)在一定程度上決定積極應(yīng)付方式的選擇和使用。 6.中學(xué)生問題解決、積極合理化應(yīng)付方式的使用可以減輕中學(xué)生的焦慮程度，忍耐、