大學(xué)場(chǎng)域變遷中的教學(xué)與科研關(guān)系.pdf

1、教學(xué)與科研關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問(wèn)題，也是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題。關(guān)于教學(xué)與科研之間到底存在何種關(guān)系，以及如何處理二者的關(guān)系一直是高等教育界的重要課題。二十世紀(jì)下半葉以來(lái)，隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化、市場(chǎng)化的推進(jìn)，教學(xué)與科研關(guān)系問(wèn)題更是成為研究的熱點(diǎn)。
　　 從研究范式來(lái)講，已有研究可以分為本質(zhì)主義范式和社會(huì)建構(gòu)主義范式。前者試圖探尋教學(xué)與科研之間內(nèi)在的、確定的本質(zhì)關(guān)系；后者則試圖描述教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)建構(gòu)性，屬于教學(xué)與科研關(guān)系的

2、社會(huì)學(xué)研究。在細(xì)致的文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，社會(huì)建構(gòu)主義的研究范式更具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值，是未來(lái)研究的趨勢(shì)。因此，本研究定位為教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)學(xué)研究。
　　 社會(huì)學(xué)的研究又存在結(jié)構(gòu)范式和行動(dòng)范式之分。前者強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)于主體實(shí)踐的制約，后者則強(qiáng)調(diào)主體的自主行動(dòng)。本研究則以協(xié)調(diào)“結(jié)構(gòu)”和“行動(dòng)”的布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論為基礎(chǔ)開(kāi)展研究。布迪厄的基本立場(chǎng)是反對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)與主體行動(dòng)的“二元對(duì)立”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)與個(gè)體的雙重建構(gòu)。由此，

3、布迪厄構(gòu)筑了一套包括場(chǎng)域、慣習(xí)、資本等概念在內(nèi)的理論體系。
　　 基于布迪厄的理論，本研究把大學(xué)作為一種變遷的場(chǎng)域，通過(guò)分析變遷場(chǎng)域中教師的實(shí)踐及其邏輯，更為深刻地理解教學(xué)與科研關(guān)系。大學(xué)場(chǎng)域有自己獨(dú)特的特征：大學(xué)場(chǎng)域的主體是教師和學(xué)生；大學(xué)場(chǎng)域的基本活動(dòng)是教學(xué)與科研；大學(xué)場(chǎng)域的基礎(chǔ)是高深知識(shí)；大學(xué)場(chǎng)域是一種非常隱秘的斗爭(zhēng)場(chǎng)所。大學(xué)場(chǎng)域具有自己的運(yùn)行邏輯，即知識(shí)的邏輯。大學(xué)場(chǎng)域是相對(duì)獨(dú)立的，隨著大學(xué)與社會(huì)關(guān)系的演變以及知識(shí)型的演

4、化，大學(xué)場(chǎng)域也正經(jīng)歷著變遷。整體而言，19世紀(jì)及其以前的大學(xué)是理性大學(xué)，而20世紀(jì)尤其是20世紀(jì)下半葉以來(lái)，大學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)資本大學(xué)。
　　 場(chǎng)域變遷導(dǎo)致了教師行動(dòng)的變化。教師雖然仍普遍存在教學(xué)與科研關(guān)系相統(tǒng)一的信念，但教師的行動(dòng)卻呈現(xiàn)出教學(xué)與科研的分離以及“重科研輕教學(xué)”的傾向。在教學(xué)與科研關(guān)系上，大學(xué)教師存在著信念與行動(dòng)的背離。其背后的原因是，大學(xué)場(chǎng)域的既有慣習(xí)（即理性大學(xué)的慣習(xí)）和新生慣習(xí)（即學(xué)術(shù)資本大學(xué)的慣習(xí)）的更迭與

5、沖突。大學(xué)場(chǎng)域的既有慣習(xí)主要有：“傳道授業(yè)解惑”、“以學(xué)術(shù)為業(yè)”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。新生慣習(xí)包括“科研至上”、“以學(xué)術(shù)為生”及“順從等待”等。
　　 身處新的場(chǎng)域，即學(xué)術(shù)資本大學(xué)之中，教師不得不動(dòng)用各種資本去尋求科研以立身。在資本動(dòng)員和位置搶占中，大學(xué)教師分化為占支配地位的教師和處于被支配地位的教師。但是，他們?yōu)榱宿q護(hù)自己的行動(dòng)，卻運(yùn)用了同樣的策略，那就是“以教學(xué)的名義”。處于支配地位的教師的行動(dòng)策略主要包括：強(qiáng)調(diào)科研之于大

6、學(xué)的基礎(chǔ)性地位，推動(dòng)以科研為基礎(chǔ)的教學(xué)。處于被支配地位的教師的行動(dòng)策略主要有：提升教學(xué)的地位、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)以及設(shè)立教學(xué)型教師等。經(jīng)歷并不斷斗爭(zhēng)，大學(xué)教師在教學(xué)與科研上產(chǎn)生了身份的認(rèn)同危機(jī)，并出現(xiàn)了對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)文化的忘卻。
　　 教學(xué)與科研的分離與對(duì)立以及大學(xué)教師身份的分化，都使得科學(xué)探究逐漸遠(yuǎn)離了學(xué)生。沒(méi)有探究的大學(xué)教育是毫無(wú)生機(jī)的。教師是大學(xué)教學(xué)和科研的具體實(shí)踐者和最根本的載體，因此重構(gòu)大學(xué)教師的教學(xué)與科研關(guān)系，成為改善大學(xué)教育