中國(guó)高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟(jì)研究.pdf

1、在社會(huì)主義民主法治國(guó)家中，學(xué)生權(quán)利救濟(jì)是保障學(xué)生權(quán)利的客觀需要，是構(gòu)建和諧校園的客觀需要，是公民教育的客觀需要，是高等教育國(guó)際化發(fā)展的客觀需要。基于學(xué)生、高等學(xué)校、國(guó)家三種立場(chǎng)，學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的意義與價(jià)值和而不同，它們的目的殊途同歸，即保障學(xué)生權(quán)利，建設(shè)社會(huì)主義民主法治國(guó)家。 在憲法框架下，學(xué)生權(quán)利是指學(xué)生在學(xué)過(guò)程中所享有的資格、自由與利益，并可以通過(guò)救濟(jì)實(shí)現(xiàn)上述主張，而學(xué)生權(quán)利救濟(jì)即是尋求學(xué)生權(quán)利本身，是對(duì)學(xué)生權(quán)利的促進(jìn)與保障，

2、它與學(xué)生權(quán)利相伴而生，因?yàn)椤坝袡?quán)利必有救濟(jì)，沒(méi)有救濟(jì)就沒(méi)有權(quán)利”。本研究以公民教育在法治社會(huì)的意義為背景，探討憲法下的學(xué)生權(quán)利問(wèn)題，并希冀通過(guò)事前救濟(jì)與事后救濟(jì)相結(jié)合的方式立體保障學(xué)生權(quán)利。 本文共分五章。第一章分析高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟(jì)內(nèi)涵，并對(duì)與論題相關(guān)的高校與學(xué)生的法律關(guān)系、學(xué)術(shù)自由與高校自治問(wèn)題進(jìn)行界定。第二章考察高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟(jì)現(xiàn)狀，以《俄羅斯聯(lián)邦高等教育法》為對(duì)照檢視學(xué)生權(quán)利救濟(jì)法律、淵源，剖析學(xué)生救濟(jì)權(quán)，并結(jié)合問(wèn)

3、卷調(diào)查分析學(xué)生權(quán)利意識(shí)。第三章分析高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟(jì)缺位的原因，以文化解釋的視角再現(xiàn)學(xué)生管理缺乏權(quán)利救濟(jì)的傳統(tǒng)，以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的視角分析學(xué)生主體地位缺失對(duì)學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的思想影響，以公民社會(huì)的視角分析學(xué)生自治組織空?qǐng)鰧?duì)學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的組織影響，以路徑依賴的視角分析教育法律淵源對(duì)學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的心理影響，以經(jīng)濟(jì)的視角分析學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的成本影響。第四章從秩序建構(gòu)的層面，提出再塑高等學(xué)校學(xué)生權(quán)利救濟(jì)法源體系。認(rèn)為學(xué)生權(quán)利救濟(jì)法源的價(jià)值與精神應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)

4、學(xué)生的主體地位，確認(rèn)學(xué)生作為科學(xué)研究者與作為學(xué)校事務(wù)管理者的主體地位。明確學(xué)生權(quán)利救濟(jì)法源建構(gòu)的原則，確定教育“法”的標(biāo)準(zhǔn)，即良法之治及正義之秩序；確定合法性原則，即法律優(yōu)先原則、法律保留原則；確定合理性原則，即人道主義原則，信賴保護(hù)原則，比例原則。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)明確高校規(guī)章的法律地位，提出應(yīng)當(dāng)對(duì)高校規(guī)章實(shí)施法律監(jiān)督。第五章從秩序生成的層面，將學(xué)生權(quán)利救濟(jì)置于公民教育視野下，提出演進(jìn)對(duì)學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的意義。教育法源體系從建構(gòu)到發(fā)揮作用經(jīng)