合作學習在中學物理教學中的應用研究.pdf

1、現(xiàn)代意義上的“合作學習”，興起于20世紀70年代初的美國。當時的美國，因為前蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上的第一顆人造地球衛(wèi)星而震驚，從而意識到應該對當時的教育進行改革。面對當時的一系列問題：如需要大面積的提高教育質量；傳統(tǒng)教學組織形式存在著的弊端；反對種族隔離的要求；以及對傳統(tǒng)評分制的批判。合作學習的倡導者提出了一些方案并開始了研究。到20世紀80年代中期取得實質性的進展，目前已廣泛應用于許多國家的中小學乃至大學的教學之中。我國自20世紀80年

2、代末期開始引入并進行合作學習的實驗研究，但要想真正得到推廣，還得在實施新課程以后。 傳統(tǒng)的教學是單向的灌輸教學，合作僅限于師生之間。教學過程中以“告訴”為主，剝奪了學生的思維選擇和嘗試權利，學生的主體地位被剝奪，學習的積極性不高；教學形式難以兼顧學生的個別差異；教學評價過于強調個體在集體中的地位，造成了學生之間緊張、冷漠甚至敵對的集體氣氛。在高度合作的社會大生產時代，人與人之間良好的合作是時代對人的素質的最根本的要求。所以在課堂

3、教學中營造民主、合作、互助的教學氣氛和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作學習、共同進步既是提高教學效率的有效途徑，也是促進學生良好人際關系形成的有效途徑。同時也是新一輪課改的目的之一。但“合作學習”對于中國而言，無疑是一種“舶來品”。如何使其符合中國學生的實情，還需要通過實踐研究，把她變成一種行之有效的學習方式。 合作學習的基本理念概括起來主要有合作學習的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀。而且提出了三種合作的基本形式

4、：師師合作、師生合作和生生合作。通過合作，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。為此，我們借鑒國內外合作學習的研究成果，以學習研究合作學習的基本理念和基本理論為基礎，在新課程理論、現(xiàn)代教育教學中的認知結構理論、建構主義學習理論的指導下，并結合本校的實際情況和物理學科的具體特點

5、，以師師合作為前提，以課堂講授和合作學習為主要教學方式開展了為期六周的教學實踐。在教學實踐中，我們首先研究了實施合作學習的條件，關于條件我們提出了以下的觀點①關于教師的角色轉換②關于學生學習方式的轉換③結合物理學科特點找到適合合作學習的教學任務和教學內容④大班額條件下的分組策略。特別是對于大班額的分組策略，我們提出了采用6人為一小組，這樣不但有利于交流和合作，也有利于座位的編排和穩(wěn)定。同時也強調教師角色的轉換和學生角色轉換的重要性，目的

6、要建立平等、民主、和諧的師生關系，充分調動學生學習的積極性主動性。通過半個學期的培養(yǎng)和訓練，我們依據期中考試的物理成績，并參考學生的性別比例、興趣傾向、交往技能等因素，合理搭配，將實驗班54名同學按6人一組分為9組，采用等組對比的實驗方法，開展了中學物理合作學習的教學模式。 實踐證明，在中學物理的教學中運用以教師講授和合作學習相結合的教學模式，既增強了學生與學生之間的交流與合作、培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能夠大面積的提高