從獲得到參與-新課改教學(xué)創(chuàng)新的趨勢(shì)研究.pdf

1、隨著新課程改革的深化發(fā)展,教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是,仍有一部分教師對(duì)新課程改革的理解不夠深入和準(zhǔn)確,從而導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的誤解和偏差,因此,這就要求我們重新對(duì)新課程改革進(jìn)行解讀和剖析,以正確的認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)改革。本研究旨在從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),從微觀層面將教學(xué)創(chuàng)新的趨勢(shì)定位于從獲得到參與,主要對(duì)獲得和參與進(jìn)行比較,分析從獲得到參與轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)、原因以及意義四個(gè)方面來(lái)分析新課改前后教學(xué)所發(fā)生的變化,以體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。

2、
　　 從獲得和參與的比較來(lái)看,首先,對(duì)獲得和參與的含義進(jìn)行解釋,不同的流派、不同的歷史時(shí)期、不同的學(xué)科都有不同的論述。其次,比較獲得和參與的聯(lián)系,他們之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)為獲得是參與的基礎(chǔ)與前提,參與是獲得的拓展與延伸。最后,比較獲得和參與的區(qū)別,他們的區(qū)別主要體現(xiàn)在這樣四個(gè)方面:獲得關(guān)心教師與教,參與關(guān)心學(xué)生與學(xué);獲得強(qiáng)調(diào)單向傳遞,參與強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng);獲得側(cè)重共性,參與側(cè)重差異;獲得重視灌輸,參與重視滲透。
　　 從獲得

3、到參與轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)來(lái)看,主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)組織、課堂權(quán)威、教學(xué)動(dòng)力這六個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明。教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)為從雙基到三維的轉(zhuǎn)變:教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)為從預(yù)設(shè)到生成轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式主要體現(xiàn)為從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織體現(xiàn)為從班級(jí)群體到學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變;課堂權(quán)威體現(xiàn)為從教師獨(dú)霸到師生共享轉(zhuǎn)變;教學(xué)動(dòng)力體現(xiàn)為從外部誘因到內(nèi)部驅(qū)力轉(zhuǎn)變。
　　 從獲得到參與轉(zhuǎn)變的原因來(lái)看,本研究主要從心理學(xué)的角度出發(fā),對(duì)從獲得到參與的轉(zhuǎn)

4、變進(jìn)行原因分析。這一部分著重于根據(jù)學(xué)習(xí)理論的變化來(lái)看待這種轉(zhuǎn)變。首先是行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)預(yù)見(jiàn)與控制;其次是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,凸顯的是個(gè)體的能動(dòng)作用:最后到社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,關(guān)注生命的意義。學(xué)習(xí)理論的演變,為這種轉(zhuǎn)變提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)。
　　 最后,從獲得到參與轉(zhuǎn)變的意義來(lái)看,主要學(xué)生層面、教師層面、教學(xué)層面這三個(gè)方面來(lái)闡釋。學(xué)生層面,主要是促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)生群體身份的構(gòu)建;教師層面主要是促進(jìn)了