教師教學效能的生成機制研究——縣中的另一種模式引發(fā)的思考.pdf

1、本文主要運用敘事的方法研究教師教學效能形成機制問題。本研究中的“縣中”指的是，處于農村地區(qū)的、在生源質量、辦學資源和師資水平等方面都處于不利地位的縣一級行政區(qū)域內的中學，所謂“縣中模式”是指江蘇省部分區(qū)縣的高中采用應試教學的模式取得高考豐收的做法。 筆者選做這樣一個題目的原因有：其一，對筆者個人的成長經歷的思考。在從學生到教師，又從教師到學生的幾次反復中，筆者深感提升教師教學效能的重要性；其二，對我國當下教育現(xiàn)實的思考。在我國農

2、村教育落后的情況下，某些（甚至很多）農村地區(qū)的學校要么屈服于場域的力量，對落后的教育現(xiàn)實聽之任之，要么把師生的吃苦耐勞、刻苦用功等特點“發(fā)揮”到極致，依靠拉長教師的教學時間和學生的學習時間來獲取所謂的“高質量”，教學的低效能導致了縣中的師生生活質量的低下和生命意義的貶損。本文的基本觀點是：雖然影響教師教學效能的因素很多，這些因素又多向度地相互作用使得教學效能非常復雜。但是，教師教學效能研究的歷史和實踐證明，教師提升教學效能的過程就是教師

3、基于一定的哲學觀綜合運用科學和藝術手段的過程。本研究通過對白斌老師和雷鳴老師在教師專業(yè)發(fā)展、教育理念的形成、課堂學習共同體的構建和教學策略的運用等幾個方面的敘事，描述了教師在一定哲學觀指導下，綜合運用科學和藝術的手段來提升教學效能的過程。 教育質量是教育永恒的主題。目前，改進教學、提高教育質量、培養(yǎng)高水平的學生，已經成為世界各國的共同呼聲。教師在教育革新中具有舉足輕重的地位，教師的教學效能對教育質量產生著重要的影響．本研究認為，

4、教師教學效能的理論與教育者實踐只是研究者假定的兩極，教師的教學既不是像理性主義所建議的那樣由理論派生出實踐，也不是像行為主義所建議的那樣將理論付諸實踐。對教師的教學起作用理論必須根植于教育者的實踐，并通過與教師的實踐共生共長，被教師涵化在教學行動中。 當代中國社會相對穩(wěn)定，由體制變化引發(fā)的社會結構變動和社會流動明顯地減少，社會流動變得越來越常規(guī)化，農民把升學作為子女實現(xiàn)向上流動的重要途徑，于是，縣中就成為農村的孩子實現(xiàn)夢想的地方

5、。幾年來，縣中模式在取得了高考的輝煌的同時，它所采取的“死揪政策”和“魔鬼教育”也導致了師生生活質量的下降和生命意義的貶損，發(fā)生了許多為了今天而失去明天的人間悲劇。人們在口誅筆伐的同時，也開始探尋突破縣中模式重圍之路。筆者帶著這個問題考察了西南農村地區(qū)的重慶市A中學和廣西壯族自治區(qū)B中學。從筆者考查的情況來看，這兩所學校也同其它縣中一樣，與許多城區(qū)學校相比，他們在生源、經費等方面都不占優(yōu)勢，但是他們采取足夠的教師專業(yè)發(fā)展措施，提升教師的

6、教學效能，由此來提高學校的教學質量，探索出了教得有效，學得愉快，考得滿意的另一種縣中模式。 教師專業(yè)發(fā)展的目的和歸宿是提升教學效能，在白斌和雷鳴的專業(yè)發(fā)展歷程中，他們采取了分析現(xiàn)狀、制定目標、選擇策略、評價結果和系統(tǒng)反思等目標導向的教師專業(yè)發(fā)展策略。白斌老師和雷鳴老師這些令人難以忘懷的成長歷程訴說著他們教師知識的生成歷程及其對他們教學效能產生影響的過程。 學生在“百日誓師”活動上的發(fā)言引發(fā)了白斌老師心靈的觸動，使白斌老師

7、認識到每位學生都有其獨特的個性和天賦?；谶@些認識和他對教學實踐的體會，白斌老師逐漸形成了為主動學習而教的教育理念，并把這一理念建立在教師思想深處的服務意識、契約意識、信息意識、自主意識、創(chuàng)新意識和合作意識等六個方面的教師意識之上。白斌老師形成了為主動學習而教的教育理念后，他用一系列的行動詮釋了為主動學習而教這一教育理念的特征，并以此為基礎來建構學習的意義，指導學生學會學習。 師生共同的目標不但是教師教學效能的顯著特點，而且對教

8、學效能產生重要的影響。不自信的“優(yōu)秀學生”使雷鳴老師認識到自主發(fā)展已經成為學生發(fā)展的內在需求，培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識應該是他課堂教學的重要任務。于是，在學生“匿名建議”的啟發(fā)下，雷鳴老師開始了從尋求共同的情感歸屬、建立內化的行為標準、確立互惠的合作關系、達成雙贏的發(fā)展目標和實現(xiàn)動態(tài)的持續(xù)發(fā)展等幾個方面進行建立課堂學習共同體，提升教學效能的嘗試。 在新課改之處，白斌老師在籌劃教改中遭遇到一系列的尷尬，也由此導致了他“失敗的課”和“落

9、后的教學成績”的出現(xiàn)。隨著新課改的深入進行，白斌和雷鳴開始探尋高效能的教學策略，白斌老師嘗試直接教學和探究式教學等教學方法、雷鳴嘗試開展學法指導和白斌實行小組批改作業(yè)，這些教學策略的探詢有效地提升了他們的教學效能。 正如費孝通先生在回答有關“在中國這樣廣大的國家，個別社區(qū)的微型研究能否概括中國國情”時說的那樣：“如果我們用比較方法將中國農村的各種類型一個一個的描述出來，那么不需要將千千萬萬個農村一一地加以觀察而接近于了解中國所有