初中隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良的干預(yù)策略研究——以C校實(shí)踐研究為例.pdf

1、隨班就讀是中國(guó)現(xiàn)行的一種特殊教育模式。隨班就讀學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)隨班就讀學(xué)習(xí)后進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，普遍出現(xiàn)較多的適應(yīng)困難。本研究旨在了解并嘗試解決其中出現(xiàn)的問題。
　　 本項(xiàng)目通過C校的實(shí)踐研究，對(duì)隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及個(gè)案研究，從學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)和行為適應(yīng)三個(gè)方面來探討隨班就讀學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良的干預(yù)策略。研究發(fā)現(xiàn)，影響隨班就讀學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的因素分內(nèi)外兩個(gè)方面，內(nèi)部因素主要是指隨班就讀學(xué)生本身存在的智力障礙以及由于長(zhǎng)期

2、在班級(jí)中處于弱勢(shì)群體而產(chǎn)生的心理障礙；外部因素主要是指學(xué)校、教師、同伴及家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)與行為處置。
　　 針對(duì)上述問題及其影響因素，學(xué)校可以采取的干預(yù)策略主要有建立學(xué)校支持保障體系；設(shè)置資源教室，開設(shè)資源課程；開展教師專業(yè)培訓(xùn)。上述策略分別取得了一些成效，但也面臨這一些不足。其中支持保障體系在一定程度上幫助隨班就讀學(xué)生獲得了一些個(gè)別化課程及團(tuán)體活動(dòng)的支持，但由于領(lǐng)導(dǎo)變動(dòng)等原因，制度在落實(shí)過程中遇到障礙；資源教室的