中國高中生英語水平對英語被動語態(tài)結(jié)構(gòu)損耗影響的一項實證研究.pdf

1、外語損耗是外語學(xué)習(xí)的逆過程,意指雙語或多語使用者,由于某種語言使用的減少或停止,其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退。國外語言損耗研究經(jīng)歷了七十多年的發(fā)展,現(xiàn)已形成一門獨立的學(xué)科。其形成的標志為1980年在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的“語言技巧損耗會議”。在接下來的二三十年間,國外眾多的語言學(xué)家對該課題進行了研究并取得豐碩的成果。在理論方面,學(xué)者從心理學(xué),神經(jīng)學(xué),語言學(xué)等各方面研究了語言損耗,并建立了相對完整的框架和獨特的研究途徑。

2、這些研究成果對語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論,語言教學(xué)和語言規(guī)劃提供了新視野。
　　 語言習(xí)得不僅包括獲得的一面,也包括損耗的一面,要反映語言學(xué)習(xí)過程的全貌就不但要研究語言習(xí)得,而且要研究語言損耗。相對于二語習(xí)得研究的論文和專著層出不窮的狀況,國內(nèi)外語損耗研究起步較晚,著作及論文屈指可數(shù)。目前為止,倪傳斌,鐘書能,蔡寒松,楊連瑞等學(xué)者主要對國外的研究成果進行綜述。實證研究方面只有為數(shù)不多的學(xué)者對語言損耗進行了研究。在缺乏相應(yīng)外語輸入的漢

3、語環(huán)境下,語言損耗研究對我國外語教學(xué)有重大啟示。基于此,本文通過對中國高三學(xué)生暑期三個月內(nèi)語言損耗的研究,探討了在哪些層面發(fā)生損耗,外語水平對損耗有何影響,進而指導(dǎo)外語的教與學(xué)。
　　 從語言所存在的不同層面來看,外語損耗研究存在語音損耗、詞匯損耗和語法(詞法和句法)損耗三個基本層面。目前國外的語言損耗研究更多選擇損耗顯著性更高的詞匯損耗研究,而顯著性次之的語法損耗研究特別是句法損耗研究則相對比較少。被動語態(tài)無論是在漢語還是在英

4、語都是一個較為常見和復(fù)雜的語法項目。英語被動語態(tài)對中國學(xué)習(xí)者一直是個難題,很多學(xué)者在二語習(xí)得理論框架的指導(dǎo)下對中國學(xué)習(xí)者被動語態(tài)習(xí)得進行研究,而目前為止還沒人從語言損耗角度對被動語態(tài)習(xí)得進行研究。本文以高三學(xué)生英語損耗為研究對象,探索三個問題:1)停止學(xué)習(xí)的暑假三個月期間英語被動語念結(jié)構(gòu)有沒有損耗?2)原型被動語念的損耗和非原型被動語態(tài)的損耗有沒有區(qū)別?3)語言水平對被動語態(tài)的損耗有沒有影響,有何影響?
　　 為了得出這三個問題

5、的答案,本研究采取定量研究。在前人對學(xué)習(xí)語言損耗理論及被動語念研究的基礎(chǔ)上,通過凋查近十年高考試題,設(shè)計出符合高中學(xué)生水平的被動語態(tài)測試卷。測試分兩個階段考察,第一階段有102名高三學(xué)生參加了測試,三個月后其中的三十名學(xué)生參加第二階段的測試。SPSS被用來分析對比不同階段被動語態(tài)損耗情況。其中被動語態(tài)分為原型被動與非原型被動語態(tài)。研究發(fā)現(xiàn):第一,在三個月暑期過后英語被動語態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了損耗,并且語言標記性和頻率在損耗中起了很明顯的作用。第