小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究.pdf

1、我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師在課上對(duì)于書(shū)本知識(shí)的講解,而學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重,造成學(xué)習(xí)的痛苦大于快樂(lè),一定程度上抑制了學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為,要想避免此類現(xiàn)象的產(chǎn)生,就必須加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,這是本研究提出的背景。
　　 本文就“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,從現(xiàn)狀、理論依據(jù)到實(shí)施方法,作了系統(tǒng)研究。筆者對(duì)呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一年級(jí)6個(gè)班和初三年級(jí)6個(gè)班

2、共720名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),初中生物教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題:第一,學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性的參與,合作流于形式；第二,合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)沒(méi)能有效融合；第三,合作能力、意識(shí)差,興趣不高:第四,教師沒(méi)能參與給出及時(shí)的指導(dǎo),導(dǎo)致偏題；第五,沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)合作的意義,隨意濫用合作學(xué)習(xí)模式。本文研究的理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論、教學(xué)互動(dòng)理論、主體性教育理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。針對(duì)這種現(xiàn)象,筆者采用的主要方法和策略是:第一,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)及時(shí)參與

3、,不能光站在講臺(tái)上,須保證合作氛圍是活而不亂的；第二,小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是多元互動(dòng)性和激勵(lì)表?yè)P(yáng)相性相結(jié)合；第三,小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有選擇性的進(jìn)行。筆者選用初中生物課程中的三節(jié)課作為小組合作學(xué)習(xí)的案例:一,探究種子萌發(fā)；二,綠色植物參與生物圈的水循環(huán)；三,初三年級(jí)第二輪復(fù)習(xí)生物的遺傳和變異,進(jìn)行了實(shí)踐操作與應(yīng)用。在教學(xué)案例中具體提出了可操作的實(shí)施方案,以增強(qiáng)文章的時(shí)效性。
　　 研究表明,有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式,能提高學(xué)生的學(xué)