中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展特點(diǎn)研究.pdf

1、長期以來，學(xué)校教育因?yàn)檫^于注重認(rèn)知訓(xùn)練和外在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，致使其人格健全和積極自我概念培育受到削弱，學(xué)生心理健康問題日益突出，學(xué)校教育的心理發(fā)展功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮。為此，近年來學(xué)業(yè)自我作為個(gè)體的人格變量和學(xué)習(xí)動(dòng)力因素受到越來越多研究者的高度關(guān)注。藝術(shù)學(xué)業(yè)自我作為個(gè)體學(xué)業(yè)自我的一部分，是在個(gè)體藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，并影響著個(gè)體藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的效果。在近年來我國新課程改革實(shí)踐中，藝術(shù)和審美教育得到了一定程度的加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生

2、藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，但是目前有關(guān)中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的研究還十分薄弱，存在著評(píng)價(jià)工具匱乏、發(fā)展水平和特點(diǎn)不夠清晰、基于藝術(shù)教育與學(xué)業(yè)自我發(fā)展關(guān)系的描述性研究較多。針對(duì)這些問題，本研究基于國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)法、觀察法、專家咨詢法、心理測(cè)量法和因素分析技術(shù)對(duì)中學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我進(jìn)行初步的探索。
　　 本研究內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分：一是編制了中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的量表，作為測(cè)評(píng)當(dāng)前中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的工具；

3、二是探討了中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出基于提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的藝術(shù)教育改革對(duì)策。綜合本研究結(jié)果，主要得到以下研究結(jié)論：
　　 1.中學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)自我是三階1因素二階4因素一階8因素的多維度多層次結(jié)構(gòu)。二階因素包括藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)業(yè)行為，一階因素包括成績自我、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)。
　　 2.基于理論構(gòu)想和實(shí)證探索基礎(chǔ)上編制

4、的中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我問卷，具有良好的信效度指標(biāo)，可以作為中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的測(cè)量工具。
　　 3.中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我的發(fā)展總體上處于中等偏低水平。其中，藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)發(fā)展水平最高，藝術(shù)學(xué)業(yè)成就發(fā)展水平最低。
　　 4.中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我及其各維度存在顯著的性別、學(xué)校類型、家庭居住地、年級(jí)、就讀學(xué)科類別(是否接受過藝術(shù)學(xué)科培訓(xùn))和學(xué)科偏好的差異。具體表現(xiàn)為：
　　 (1)中學(xué)生在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分和藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)

5、業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)業(yè)行為、抱負(fù)水平、認(rèn)知技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)維度上，均存在極顯著的性別差異，均表現(xiàn)為女生顯著優(yōu)于男生。
　　 (2)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生和一般中學(xué)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分上不存在顯著差異，但在藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、學(xué)業(yè)興趣維度上存在顯著差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生明顯優(yōu)于一般中學(xué)學(xué)生；在藝術(shù)學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)維度上，一般中學(xué)明顯優(yōu)于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。
　　 (

6、3)城市來源和農(nóng)村來源的中學(xué)生，其藝術(shù)學(xué)業(yè)自我存在極顯著差異，表現(xiàn)為在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分和藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、成績自我、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、愉悅體驗(yàn)、學(xué)業(yè)興趣維度上，城市中學(xué)生顯著優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)生。
　　 (4)中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我各層面的發(fā)展存在極顯著的年級(jí)差異，總體上呈現(xiàn)出初一至初二迅速發(fā)展，在初二年級(jí)達(dá)到最高水平，而在初三急劇下降，達(dá)到最低水平，之后則呈緩慢增長趨勢(shì)，高三年級(jí)有所下降的波浪式發(fā)展趨勢(shì)。其中，

7、初一、初二處于發(fā)展的相對(duì)高峰期，而初三、高一處于發(fā)展的低谷期，也成為中學(xué)生藝術(shù)學(xué)業(yè)自我發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。
　　 (5)中學(xué)生就讀學(xué)科類別在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分和藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、藝術(shù)學(xué)業(yè)能力、藝術(shù)學(xué)業(yè)體驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)業(yè)成就、成績自我、抱負(fù)水平、動(dòng)作技能、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)控制、學(xué)業(yè)應(yīng)對(duì)維度上存在極顯著差異，其中，藝術(shù)學(xué)科(接受過藝術(shù)培訓(xùn))的中學(xué)生顯著優(yōu)于非藝術(shù)學(xué)科中學(xué)生。
　　 (6)中學(xué)生的學(xué)科偏好在藝術(shù)學(xué)業(yè)自我總分和所有維度上均表現(xiàn)出極