大學(xué)理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能及其實(shí)現(xiàn)途徑.pdf

1、從實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展歷程來看，世界著名的實(shí)驗(yàn)室無論是著名的貝爾實(shí)驗(yàn)室還是以諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃著稱的卡文迪實(shí)驗(yàn)室，均是累累碩果，培育出了許多世界級(jí)的優(yōu)秀人才，尤其成為理工科科技人才的輸出地。正是在理工科實(shí)驗(yàn)室這塊科學(xué)圣土上，其獨(dú)有的實(shí)驗(yàn)室人文環(huán)境深深滋養(yǎng)和哺育著大批高端的人才，很好的實(shí)現(xiàn)了其教育功能。
　　 本研究著重探討理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能的內(nèi)涵及其如何發(fā)揮實(shí)現(xiàn)對(duì)理工科優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。首先提出理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能的指導(dǎo)功能、解釋功能、整合功

2、能、引領(lǐng)功能及創(chuàng)新功能，從建構(gòu)主義理論、科學(xué)過程技能理論以及組織氣候理論的角度出發(fā)，為理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能確定理論依據(jù)。其次，以理工科實(shí)驗(yàn)室授課老師、實(shí)驗(yàn)室學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室管理領(lǐng)導(dǎo)三大部分為代表進(jìn)行深度訪談，根據(jù)訪談?dòng)涗泴?duì)大學(xué)理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能現(xiàn)狀、問題及原因進(jìn)行分析。從指導(dǎo)功能、解釋功能、整合功能、引領(lǐng)功能及創(chuàng)新功能的發(fā)揮角度分析，得到理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能現(xiàn)狀問題為：過分強(qiáng)調(diào)客觀知識(shí)，教師權(quán)威存在，資源整合不夠，學(xué)生主體性發(fā)揮不夠和創(chuàng)新

3、能力不足。進(jìn)一步分析訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能發(fā)揮的原因主要包括：從客觀知識(shí)到建構(gòu)知識(shí)的觀念；學(xué)術(shù)知識(shí)霸權(quán)及學(xué)科隔離；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊及評(píng)估機(jī)制不完善；實(shí)驗(yàn)室氣氛不夠，風(fēng)險(xiǎn)承受力差；經(jīng)費(fèi)緊缺和師資力量不足。再次，根據(jù)2009年由教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的國家精品課程骨干教師高級(jí)研修班中的學(xué)習(xí)情況，精選出理工類實(shí)驗(yàn)班級(jí)中《機(jī)械設(shè)計(jì)》《分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》《數(shù)字邏輯與系統(tǒng)》專業(yè)討論議題。把各專業(yè)所在班級(jí)的各地區(qū)分中心教師們對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)室

4、各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、精煉最后匯總成表，以各專業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)為單位，運(yùn)用案例分析法，根據(jù)各大學(xué)教師對(duì)理工科實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀和問題的了解，提出加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)硬件資源的建設(shè)，多樣化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善考核制度的策略。最后，為了確保理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能得到有效的發(fā)揮，根據(jù)建構(gòu)主義理論、組織氣候理論、科學(xué)過程技能理論，結(jié)合訪談以及案例分析當(dāng)前理工科實(shí)驗(yàn)室教育功能發(fā)揮的現(xiàn)狀，提出：構(gòu)建系列型模式、趣味型模式、近現(xiàn)代模式、綜合型模式，以及實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)主