高社交焦慮大學(xué)生的解釋偏向.pdf

1、大學(xué)階段的社會交往對于大學(xué)生人格的健全發(fā)展和社會化的順利完成具有重要的意義。對大學(xué)生社交焦慮的調(diào)查顯示，約有16％左右的大學(xué)生報告有比較嚴重的社交焦慮，影響了他們的學(xué)習(xí)和人際交往，給他們帶來很大的痛苦。Clark和Wells(1995)提出社交焦慮的認知模型，認為對信息的消極解釋偏向?qū)е铝松缃唤箲]癥狀的持續(xù)，這也得到了很多研究的支持。不過目前的研究多采用文本材料范式進行離線(off-line)研究，而在線/即時(on-line)研究較少

2、；對含糊信息的解釋偏向研究較多，對積極或消極信息研究較少。為了對社交焦慮的解釋過程有更深入的了解，本研究從認知心理學(xué)的角度出發(fā)，采用文本材料范式和反應(yīng)時范式來探究高社交焦慮大學(xué)生的解釋偏向特點；并且結(jié)合解釋偏向和記憶偏向的關(guān)系進一步考察解釋偏向的記憶基礎(chǔ)，尤其是關(guān)注自傳式記憶中的解釋偏向；在此基礎(chǔ)上結(jié)合個案研究考察解釋偏向在臨床中的應(yīng)用。具體分為五個研究來進行：
　　 研究一：使用交往焦慮量表(IAS)調(diào)查大學(xué)生社交焦慮的現(xiàn)狀，

3、結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社交焦慮狀況基本呈正態(tài)分布，上海大學(xué)生的社交焦慮程度顯著高于山東、武漢大學(xué)生；大學(xué)生的社交焦慮不存在性別、專業(yè)差異；存在年級差異：大二時社交焦慮水平最高，大三時最低，大四時又呈上升趨勢。
　　 研究二：以高低社交焦慮大學(xué)生為被試（IAS得分的高低27％），采用文本材料范式研究高社交焦慮大學(xué)生的離線解釋偏向。這部分主要包含了三個實驗：實驗一考察高社交焦慮大學(xué)生對含糊事件的解釋偏向，實驗二考察不同性質(zhì)事件的解釋偏向，

4、實驗三考察自我相關(guān)信息與他人相關(guān)信息的解釋差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與低社交焦慮大學(xué)生相比，高社交焦慮大學(xué)生對含糊、積極和消極的社交事件既存在消極解釋偏向，也缺乏積極解釋偏向；高社交焦慮大學(xué)生的解釋偏向僅在解釋自我信息時才表現(xiàn)出來，解釋他人信息時會更加積極；對社交情境的消極解釋偏向與社交焦慮呈顯著正相關(guān)，積極解釋偏向與社交焦慮呈顯著負相關(guān)。
　　 研究三：采用反應(yīng)時范式考察高低社交焦慮大學(xué)生的即時解釋偏向。這部分包含了兩個實驗：實驗一考察

5、高社交焦慮大學(xué)生對含糊事件的即時解釋偏向，實驗二考察高社交焦慮大學(xué)生對不同性質(zhì)事件的即時解釋偏向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高社交焦慮大學(xué)生對含糊事件和消極事件都產(chǎn)生即時的消極解釋偏向，對積極事件不僅產(chǎn)生即時的消極解釋，還產(chǎn)生即時積極解釋偏向；低社交焦慮組對積極和消極事件都產(chǎn)生即時積極解釋偏向，對含糊事件未表現(xiàn)出任何解釋偏向。結(jié)合研究二和研究三的結(jié)果，本文認為高社交焦慮大學(xué)生對外在社交信息進行解釋時，存在兩個階段：⑴即時解釋階段，該階段受到事件性質(zhì)的影

6、響，對含糊事件和消極事件都產(chǎn)生即時的消極解釋；對積極事件不僅產(chǎn)生即時消極解釋，也產(chǎn)生即時積極解釋；⑵消極解釋的固著階段，此時，不管是對含糊事件，還是積極或消極事件，高社交焦慮者都傾向于固著在消極解釋上，很難調(diào)整認知的角度，產(chǎn)生積極的解釋。
　　 研究四：從自傳式記憶的角度來考察解釋偏向。通過對高低社交焦慮大學(xué)生自傳式回憶的質(zhì)性分析，考察自傳式回憶中的解釋偏向及自傳式回憶的特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與低社交焦慮組相比，高社交焦慮組報告的自傳

7、式記憶中消極解釋更多，積極解釋和責(zé)他解釋更少；高社交焦慮組更關(guān)注“他人視角的自我相關(guān)信息”，報告的感覺信息更多，表達焦慮/害怕情緒的詞更多，也更傾向于回避社交場合。
　　 研究五：采用個案研究，考察解釋偏向在臨床實踐中的應(yīng)用。結(jié)果得出：在運用傳統(tǒng)的認知行為療法對社交焦慮者進行咨詢和治療時，突出解釋偏向這一認知環(huán)節(jié)，調(diào)整消極的解釋偏向，加強積極解釋的訓(xùn)練，有助于提升治療的效果。
　　 本研究的創(chuàng)新之處在于不僅考察了高社交焦