我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育模式研究.pdf

1、“三農(nóng)”問(wèn)題的根本出路在于教育，農(nóng)村職業(yè)教育要切實(shí)面向“三農(nóng)”，服務(wù)于“三農(nóng)”，這既是促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育具有新生命力的途徑，又是“三農(nóng)”問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。這就需要我們必須加強(qiáng)農(nóng)業(yè)與科教事業(yè)的相互結(jié)合，加快對(duì)農(nóng)村人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)資金的投入，把以往依靠農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重心轉(zhuǎn)移到依托科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)的方向上來(lái)，這是農(nóng)村職教改革和發(fā)展的方向。大力發(fā)展新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，要求農(nóng)村職業(yè)教育做好

2、后備儲(chǔ)蓄工作，培養(yǎng)一系列專(zhuān)業(yè)的、后繼的、先導(dǎo)的新型農(nóng)村人才，同時(shí)轉(zhuǎn)變以往所謂的“應(yīng)試教育”的老思想，克服當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育中出現(xiàn)的“城市化”問(wèn)題，使農(nóng)村職業(yè)教育真正為“兩個(gè)基地和一個(gè)中心”服務(wù)?！皟蓚€(gè)基地”即高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)基地和先進(jìn)農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)推廣的基地，“一個(gè)中心”是指為農(nóng)村勞動(dòng)者提供市場(chǎng)信息服務(wù)以及科技成果展示的中心，農(nóng)村職業(yè)教育必須能為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中小城市輸送具備一定管理知識(shí)、一定技能的創(chuàng)業(yè)人才，為農(nóng)村輸送高層次的優(yōu)秀人才，這就為

3、農(nóng)村職業(yè)教育模式提出了更高的要求，即全面提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)。這雖然對(duì)農(nóng)村職教提出了更高的要求，也為農(nóng)村職教的發(fā)展與改革提供了千載難逢的契機(jī)。雖然近幾年國(guó)家對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的扶持力度日益增大，但是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展依然相對(duì)滯后，本文旨在找出農(nóng)村職教落后的根源，并針對(duì)這些原因提出了相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。在我國(guó)農(nóng)村，現(xiàn)在普遍存在“以縣為主”的教育機(jī)制，縣級(jí)政府部門(mén)要按照農(nóng)村職業(yè)教育的任務(wù)和特色，重視“普教”、“職教”、“成教”，改變?cè)械慕逃?/p>

4、式，進(jìn)一步理順“三教”的關(guān)系。圍繞“三農(nóng)”問(wèn)題合理布局、統(tǒng)籌規(guī)劃，使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校做到資源共享與溝通，以真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化。本文通過(guò)大量數(shù)據(jù)和實(shí)地的調(diào)查研究，以期達(dá)到以下目的：了解農(nóng)村職業(yè)教育模式存在問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，找到解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)而幫助確定研究課題，改善我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育模式的發(fā)展進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；形成關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育模式的一般印象，有助于深入觀察和訪問(wèn)，并與國(guó)外模式進(jìn)行比較；得到現(xiàn)實(shí)資料，通過(guò)一手資料和二手資料的共同