初中生物課堂學生活動自主學習教學模式的初步研究.pdf

1、目前我國學校教育中,課堂教學以“傳遞—接受式”教學模式為主,學生的學習方式單一、被動,對學生形成自主學習能力十分不利。但在分析初中生物新課程標準、人教版初中生物教材、大班教學特點后,不難發(fā)現(xiàn),初中生物教學不能完全否定“傳遞—接受式”。
　　 為保證學生學習的主體地位及提高學生的學習能力,初中生物人教版教材中幾乎每一節(jié)教學內(nèi)容都設計了學生活動,如“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”,在促進教學模式的改變的同時,也為其改

2、變提供了依托,它提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時,也有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,實現(xiàn)因材施教,促進每個學生的充分發(fā)展。因此,活動教學開展的成功與否,將直接關系到新課改的成敗。
　　 本文針對人教版初中生物教材中的課堂學生活動(以觀察與思考、資料分析、探究、實驗為主要研究對象)的教學模式進行了研究。在經(jīng)過調查、訪談分析了學生活動中學生自主學習的現(xiàn)狀,明確了培養(yǎng)自主學習能力的理論依據(jù),并結

3、合多年的中學生物教學經(jīng)驗,本文提出了一種初中生物課堂學生活動的教學模式:該模式的基本程序為:情(創(chuàng)設情境)、問(確定研究方向)、動(學習、研究)、合(合作交流)、評(評價)。
　　 在不同的活動類型中有著不同的活動模式。如:
　　 觀察與思考:①提出問題→②觀察→③分析與討論→④結論及表達
　　 資料分析:①提出問題→②閱讀資料→③分析與討論→④結論及表達
　　 探究:①提出問題→②做出假設→③制定計劃→