關(guān)于農(nóng)村小學(xué)骨干教師教學(xué)機(jī)智的調(diào)查研究——以吉林省農(nóng)村小學(xué)骨干教師為例.pdf

1、自新課改實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)課堂呈現(xiàn)出新的景象，如教材的開(kāi)放性、師生關(guān)系的重建、學(xué)習(xí)方式的革新等使課堂充滿教育契機(jī)，富于挑戰(zhàn)性，這就需要農(nóng)村教師養(yǎng)成教學(xué)機(jī)智，從而在新型課堂中捕捉靈動(dòng)的生命氣息，詮釋、演繹課改新理念，以推動(dòng)課改實(shí)踐，提高課改的實(shí)效性，這也是教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。
　　本文將教學(xué)機(jī)智理解為:面對(duì)課堂中意想不到的情況，教師敏銳捕捉其中的教育資源，從學(xué)生的利益出發(fā)，基于教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行理性的判斷與果斷的決策，并把瞬間的思考

2、轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的教學(xué)行為，以及時(shí)、有效地處理課堂中的偶發(fā)事件。
　　基于對(duì)教學(xué)機(jī)智的認(rèn)識(shí)、理解，本研究從影響教師教學(xué)機(jī)智的五個(gè)因素(生本意識(shí)、資源整合意識(shí)、判斷力、隨機(jī)生成能力及學(xué)科理解)，以吉林省農(nóng)村小學(xué)骨干教師研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，通過(guò)對(duì)所獲得的信息的綜合分析與判斷，獲得有關(guān)結(jié)論。
　　研究表明:
　　(一)在被調(diào)查的小學(xué)農(nóng)村骨干教師中，針對(duì)教學(xué)機(jī)智，具有良好認(rèn)識(shí)和相應(yīng)意識(shí)的教師占大多數(shù)，但被調(diào)查者的整體水平

3、不高。
　　具體表現(xiàn)為:一方面顯示，這一教師群體“生本意識(shí)”較強(qiáng)，利用課堂中隨機(jī)生成的資源進(jìn)行整合的意識(shí)較為成熟;另一方面顯示，這一教師群體在學(xué)科知識(shí)這方面體達(dá)到中等水平，而在課堂判斷力與生成能力方面整體水平不高，教師培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智需要關(guān)注實(shí)踐能力提高。整體來(lái)看，大部分教師對(duì)教學(xué)機(jī)智是比較認(rèn)同的，具有較強(qiáng)的課程意識(shí)。
　　(二)影響農(nóng)村小學(xué)骨干教師的教學(xué)機(jī)智的因素是多方面的
　　關(guān)于農(nóng)村小學(xué)骨干教師的教學(xué)機(jī)智在判斷力及隨

4、機(jī)生成能力等方面存在不足的原因，有如農(nóng)村教師缺少專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致低水平重復(fù);教師自身處于發(fā)展高原期，缺乏自我發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力;囿于經(jīng)驗(yàn)，缺少自我反思;應(yīng)試教育影響教師的價(jià)值判斷;學(xué)科知識(shí)欠缺，影響教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)與形成等。
　　(三)提高農(nóng)村小學(xué)骨干教師的教學(xué)機(jī)智水平需要綜合治理
　　為了更好地改進(jìn)和提高農(nóng)村小學(xué)骨干教師教學(xué)機(jī)智的整體水平，必須采取綜合手段:一是加強(qiáng)培訓(xùn)，如為教師提供基于教學(xué)情境的、富有教學(xué)機(jī)智的教師培訓(xùn)使教師對(duì)

5、教學(xué)機(jī)智有更加深入的理解、更加理性的認(rèn)識(shí);二是立足本職，即教師判斷力及隨機(jī)生成能力的提高需要立足教學(xué)實(shí)踐，注重隨機(jī)生成性資源的有效利用;三是認(rèn)識(shí)自我——擺脫障礙，求得發(fā)展，例如，處于發(fā)展高原期的教師要突破瓶頸必須要激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，重新定位教育追求;四是在學(xué)科素養(yǎng)方面，則需要充實(shí)、深化學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師自我發(fā)展，養(yǎng)成教學(xué)機(jī)智，適應(yīng)課改環(huán)境，發(fā)揮潛能，提高教學(xué)水平。
　　本研究對(duì)于了解農(nóng)村小學(xué)骨干教師教學(xué)機(jī)智的掌