高中生英語學(xué)習(xí)去動機主要因素的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)動機是外語學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一，決定著學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的積極參與度。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的，它會由于某些外在的或者內(nèi)在因素的影響而逐步衰退，也就是所謂的“去動機”或者“動機削弱”。本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法，探討三個年級影響高中生動機削弱的主要因素。由于目前國內(nèi)高中生面臨巨大升學(xué)壓力所呈現(xiàn)出的厭學(xué)心理，以及缺乏對英語的興趣，已經(jīng)越來越受到重視，因此，本研究顯得十分必要。本文共探討兩大研究問題:
　　

2、 1)高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機削弱的整體趨勢是什么？
　　 2)三個年級學(xué)生產(chǎn)生去動機的最顯著因素分別是什么？
　　 本研究采用定量和定性兩種研究方法，定量研究工具為一份調(diào)查問卷，問卷來源是Dornyei的動機削弱九因素分類問卷，王壯琴(2011)已在她的碩士論文里做過信度和效度檢驗。調(diào)查對象為江蘇省儀征中學(xué)174名高一至高三的學(xué)生，問卷數(shù)據(jù)收集由研究者本人在學(xué)生晚自習(xí)期間收集。數(shù)據(jù)分析主要采用SPSS17.0計算問卷

3、項目的百分比和均值，對高中三個年級具有去動機傾向的學(xué)生進行了總體及年級對比分析。定性研究工具是開放式訪談。訪談對象是分別選自三個年級的六名動機減退的學(xué)生，每次訪談大約十分鐘，目的是進一步了解補充高中生英語學(xué)習(xí)動機削弱最顯著的因素。訪談當(dāng)場記錄，以便研究者本人回去轉(zhuǎn)寫。
　　 研究結(jié)果表明:
　　 1)通過對174名高中生總體統(tǒng)計描述發(fā)現(xiàn)，有51.72％的學(xué)生具有去動機傾向，且從高一到高三呈上升趨勢。在所有被調(diào)查去動機因素

4、中，有六大類因素得分最高，由高到低依次是:家長的影響，對英語的態(tài)度（不感興趣，討厭語法和單詞），教材相關(guān)因素，學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)者自身因素以及英語學(xué)習(xí)的強制性。這些研究結(jié)果與王壯琴2011年的碩士論文研究結(jié)果大體一致，唯一不同的是本研究中的教材因素得分與之前的研究有差異，這可能是由于不同地區(qū)使用不同教材所致。
　　 2)通過對三個年級的對比分析發(fā)現(xiàn)，高一年級產(chǎn)生去動機的因素主要包括:對英語的消極態(tài)度，教材及自身因素;高二年級產(chǎn)生去動

5、機的因素主要包括:對英語的消極態(tài)度，自身及教材因素;而高三的去動機傾向主要來自外部因素:父母及朋友的消極影響，學(xué)校環(huán)境及對英語的消極態(tài)度列前三位。
　　 以上研究結(jié)果對于了解不同階段的高中生英語學(xué)習(xí)動機弱化的原因，以及分類分層再激發(fā)和保持英語學(xué)習(xí)動機有著積極的指導(dǎo)意義。對于動機削弱因素相同的高一高二學(xué)生來說，教師應(yīng)正確利用記憶方法如艾賓浩斯遺忘曲線記憶規(guī)律，及時給予正面反饋，挖掘教材中的情感因素引起學(xué)生共鳴。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生