學(xué)習(xí)主動性差型高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生案例研究.pdf

1、數(shù)學(xué)是每一位高中生必修的基礎(chǔ)課程之一,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到吃力,數(shù)學(xué)知出現(xiàn)斷層,數(shù)學(xué)成績低下,達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。其中有相當(dāng)多的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)毅力,屬于學(xué)習(xí)主動性差型高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生從19世紀(jì)90年代末開始,西方學(xué)者在生生理學(xué)層面對學(xué)困生展開了研究,20世紀(jì)60年代以來,關(guān)于學(xué)困生的研究便受到了廣泛的關(guān)注,并以心理學(xué)研究模式取代了生理學(xué)的研究模式。近二十年來,我國的許多學(xué)者在這方面作了大量的研

2、究工作本文采取了調(diào)查研究,個安+反思的實驗研究方法,重點究了學(xué)習(xí)主動性差型高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因及其轉(zhuǎn)化問題。得到以下結(jié)論:(1)根據(jù)對學(xué)習(xí)主動性差型高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查紿果分析,該類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,普遍表現(xiàn)為:對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的價值沒有正確認(rèn)識,目的不明確,學(xué)習(xí)興趣低,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),遇到困難時就放棄,學(xué)習(xí)過程缺乏連貫性。(2)根據(jù)對學(xué)習(xí)主動性差型高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)教師和班主任訪談發(fā)現(xiàn),主動性差型數(shù)學(xué)學(xué)困生生主要分兩類:一類是

3、由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)造成的,該類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,對數(shù)學(xué)缺乏自身的需要,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度冷淡,厭倦數(shù)學(xué),畏懼?jǐn)?shù)學(xué)題,缺乏探索問題的精神。一類是由于缺乏學(xué)習(xí)毅力造成的,該類學(xué)生不能堅持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),不能獨立按時完成作業(yè),對知識不求甚解,課上注意力不集中,空有理想確很少付諸于行動,遇到困難就退縮,抗干擾能力差。通過個案研究,探討了針對學(xué)習(xí)主動性差型高中數(shù)學(xué)學(xué)困生硼的矯治策略:針對缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)主動性差型數(shù)學(xué)學(xué)困生,首先應(yīng)結(jié)合所教內(nèi)容的廣泛性進(jìn)

4、行理想教育,其次是重視外部因素在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的作用。針對缺乏學(xué)習(xí)毅力的學(xué)習(xí)主動性差型數(shù)學(xué)學(xué)困生,首先要為學(xué)生樹立榜樣,明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,其次是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑難情境來磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力,最后要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、以促進(jìn)學(xué)習(xí)毅力的提升。針對在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)毅力都存在問題的綜合型主動性差型數(shù)困生,應(yīng)在堅持理想教育的同時采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)無論是哪種學(xué)習(xí)主動性差數(shù)困生,教師都應(yīng)正確對待學(xué)生的個體特性,把學(xué)生作為課堂