論嚴(yán)肅游戲在尼日利亞小學(xué)母語(yǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、盡管教育在不斷變革,教育仍然不能滿(mǎn)足青年人的需要而備受譴責(zé)。人們總是抱怨孩子們的缺點(diǎn),而這些孩子一直受到不太成功的革新的、變化的教育。例如,許多當(dāng)今的孩子不喜歡注意他們的老師并且表現(xiàn)出一種“淺嘗輒止”的持續(xù)需求,這并不能歸咎于數(shù)字化變革。再如,人們強(qiáng)調(diào)在數(shù)字原住民學(xué)生和數(shù)字遷移教師之間的鴻溝是課堂上一些問(wèn)題產(chǎn)生的根源。文獻(xiàn)研究表明,教與學(xué)中使用嚴(yán)肅游戲在吸引、激勵(lì)和喚起那些對(duì)舊的或傳統(tǒng)的教與學(xué)方法感到厭倦的年輕學(xué)習(xí)者的興趣方面具有巨大潛

2、力。
　　 作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,嚴(yán)肅游戲是尼日利亞教育體系中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。因此,在嚴(yán)肅游戲理論、嚴(yán)肅游戲在尼日利亞小學(xué)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)課程的教與學(xué)方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足方面沒(méi)有什么研究成果。本研究旨在探討在尼日利亞拉各斯市的小學(xué)里將一個(gè)在線(xiàn)嚴(yán)肅游戲“Mingoville”與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教與學(xué)所進(jìn)行的潛在的整合。本研究是一個(gè)定性研究,采用的研究方法是個(gè)案研究法。研究的目標(biāo)群體是尼日利亞的兩個(gè)小學(xué)的學(xué)生,研究方法是采訪(fǎng)、觀(guān)察、

3、筆記和錄像。研究結(jié)果是通過(guò)一般性歸納法、系統(tǒng)的定性數(shù)據(jù)分析所得出的。歸納法的主要目的是從未經(jīng)結(jié)構(gòu)化方法限制的原始數(shù)據(jù)中找到頻繁的、顯性的,或者重大的主題。這些研究方法還被用來(lái)檢驗(yàn)嚴(yán)肅游戲(Mingoville)如何整合才能對(duì)尼日利亞小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言——英語(yǔ)時(shí)有益。這些方法還試圖找出嚴(yán)肅游戲如何激勵(lì)、吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外,它還檢驗(yàn)了如何緩解阻礙尼日利亞小學(xué)系統(tǒng)的Mingoville方案充分融合的因素,探討了尼日利亞小學(xué)教師

4、對(duì)這項(xiàng)改革的認(rèn)識(shí)與思考。
　　 關(guān)于研究范圍,本研究共采訪(fǎng)了202位學(xué)生、9位教師和30位尼日利亞學(xué)生。此外,還觀(guān)察了這202名學(xué)生在使用嚴(yán)肅游戲(Mingoville)作為英語(yǔ)教學(xué)課堂上的表現(xiàn)。
　　 本研究得出的結(jié)論有:首先,研究結(jié)果表明嚴(yán)肅游戲增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能；其次,嚴(yán)肅游戲在激勵(lì)、吸引和調(diào)動(dòng)尼日利亞小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面,尤其是當(dāng)游戲有文化背景和特色時(shí)具有很大的潛力；第三,與期望的不同,調(diào)查結(jié)果表明在基于游戲

5、的課堂上不同的因素可能會(huì)使學(xué)習(xí)者受激勵(lì)或失去動(dòng)力；第四,研究結(jié)果還表明學(xué)生們很高興能夠?qū)?yán)肅游戲運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí),而那些在Mingoville整合于學(xué)習(xí)中感覺(jué)失去動(dòng)力的學(xué)生同樣表示對(duì)未來(lái)使用嚴(yán)肅游戲有興趣。
　　 在對(duì)教師的觀(guān)察中可以看出:首先,嚴(yán)肅游戲能夠激勵(lì)和讓那些課堂上不積極的或者不喜歡參與課堂活動(dòng)的學(xué)生重新參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于作業(yè)拖拉的學(xué)生,給予他們玩嚴(yán)肅游戲的機(jī)會(huì)可以作為一種激勵(lì)因素去促進(jìn)他們完成功課；其次,研究結(jié)果表明不同

6、的因素可能會(huì)阻礙嚴(yán)肅游戲在尼日利亞小學(xué)的成功整合,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于在課堂上整合嚴(yán)肅游戲的看法。教師愿意接受這種英語(yǔ)課堂上的創(chuàng)新,但他們?nèi)狈Ρ匾募寄芎托判?。教室里的觀(guān)察和采訪(fǎng)表明,教師是游戲整合于教學(xué)的關(guān)鍵角色。如果沒(méi)有老師的參與,嚴(yán)肅游戲的教育目標(biāo)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)；第三,研究結(jié)果認(rèn)同基于游戲的教學(xué)使得課堂更有趣,比傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的、學(xué)生很少能控制自身學(xué)習(xí)、甚至是作為被動(dòng)的接受者的課堂更充滿(mǎn)活力。
　　 總之,調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)

7、生喜歡玩與他們所熟悉的或者是他們?cè)?jīng)玩過(guò)的商業(yè)游戲同樣的游戲。但是,教師要對(duì)數(shù)字游戲環(huán)境中有自主權(quán)的學(xué)生進(jìn)行時(shí)間限制。研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)在基于數(shù)字游戲的課堂上,學(xué)生對(duì)游戲不感興趣是不同因素造成的結(jié)果。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)校的學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅游戲的態(tài)度是不同的,在一所學(xué)校被學(xué)生們視為無(wú)聊的嚴(yán)肅游戲,在另一所小學(xué)卻可能被視為是積極和有趣的。例如,研究發(fā)現(xiàn)來(lái)自于能使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的富有家庭的學(xué)生偏好嚴(yán)肅游戲。另外,嚴(yán)肅游戲的使用還存在性別差異,一些女