中學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)研究.pdf

1、中學(xué)語文作為一門重要的主干課程，目前的研究領(lǐng)域多集中于教材、教法的研究，而關(guān)于中學(xué)語文教師的課堂情緒調(diào)節(jié)的系統(tǒng)研究尚屬科研領(lǐng)域的空白。因此，通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了中學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)的理論模型，編制了評價中學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)的測量工具，在了解和掌握當(dāng)前中學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了影響中學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)的因素，最后，通過具體的課堂情緒調(diào)節(jié)

2、的教學(xué)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證教學(xué)效果，旨在進(jìn)一步研究中學(xué)語文教師的教育教學(xué)心理，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。研究結(jié)論如下:
　　 (1)中學(xué)語文教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力結(jié)構(gòu)包括6個一級評價指標(biāo)，12項(xiàng)二級評價指標(biāo)，41項(xiàng)三級評價指標(biāo)。
　　 (2)中學(xué)語文教師自身課堂情緒調(diào)節(jié)、對學(xué)生的課堂情緒調(diào)節(jié)，以及對全體學(xué)生的積極和消極情緒調(diào)節(jié)在具體維度上基本表現(xiàn)為較為均衡的水平;教師課堂積極情緒調(diào)節(jié)能力的喚起、維持調(diào)控高于消極情緒的抑制與消除;教師對學(xué)生積

3、極情緒調(diào)節(jié)的喚起、維持調(diào)控高于消極情緒的抑制與消除;教師對學(xué)生團(tuán)體積極情緒調(diào)節(jié)的喚起、維持調(diào)控所得的分?jǐn)?shù)高于消極情緒的抑制與消除分?jǐn)?shù)。
　　 (3)不同性別、不同執(zhí)教年限、不同職稱的中學(xué)語文教師之間的課堂情緒調(diào)節(jié)能力存在顯著性差異，男教師的課堂情緒調(diào)控能力低于女教師的調(diào)控能力水平;隨著執(zhí)教年齡的增長，課堂情緒調(diào)控能力水平也不斷得以提升;隨著教師職稱結(jié)構(gòu)的提高，教師的課堂情緒調(diào)節(jié)能力也有所增強(qiáng);學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教師的課堂情緒調(diào)節(jié)能力之間