語文教師實踐性知識的形成——一位高中語文教師的個案研究.pdf

1、隨著教師專業(yè)化運動的興起以及教師研究的轉(zhuǎn)向,教師實踐性知識成為當(dāng)前教師教育關(guān)注的重點。越來越多的學(xué)者認(rèn)識到教師實踐性知識不僅能為教師專業(yè)自主權(quán)的訴求提供有力依據(jù),也是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是已有研究過多地注重從“應(yīng)然”的角度宏觀分析教師實踐性知識的結(jié)構(gòu)、特征等,而對教師實踐性知識形成的“實然”動態(tài)過程缺乏深入探究。
　　 本研究選取江蘇省重點高中的一位資深語文教師作為個案,綜合運用文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法、訪談法、實物分析法,

2、深入考察、理解教師的語文教育教學(xué)實踐生活,進(jìn)而真實呈現(xiàn)語文教師實踐性知識形成的動態(tài)過程,并在此基礎(chǔ)上分析語文教師實踐性知識形成的階段及影響因素,探究語文教師實踐性知識形成的基本路徑,為教師認(rèn)識并形成實踐性知識提供啟示。
　　 本研究的內(nèi)容主要包括以下五個部分:
　　 第一部分:主要介紹問題提出、研究綜述、研究思路與方法、研究意義,確定H教師作為個案研究的對象。
　　 第二部分:基于已有研究成果,對語文教師實踐性知

3、識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行詮釋,以此作為本研究的邏輯起點。
　　 第三部分:以語文教師實踐性知識的三個重要組成部分為切入點,通過教師的教育教學(xué)事件與故事,探究H教師的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識、語文教學(xué)法知識以及教師自我知識的動態(tài)形成過程,并挖掘教師行為背后蘊藏的意義。
　　 第四部分:對教師實踐性知識的形成過程進(jìn)行整體分析,探究語文教師實踐性知識形成的階段及影響因素。根據(jù)實踐性知識形成的差異,將語文教師實踐性知識形成的整體歷程劃分為

4、初步體驗、累積豐富、調(diào)整優(yōu)化、更新發(fā)展、轉(zhuǎn)識成智五個階段,并揭示每個階段的特征、表現(xiàn)、問題等。同時,揭示影響語文教師實踐性知識形成的因素包括教師的職業(yè)情感、自我反思能力、理論性知識的學(xué)習(xí)、教育問題情境以及學(xué)校文化。
　　 第五部分:基于上述研究,立足于教師主體性角度,探討語文教師實踐性知識形成的基本路徑:注重自覺反思與行為的跟進(jìn)、加強教育理論的學(xué)習(xí)、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體、開展教育敘事研究,期望為教師實踐性知識的形成以及教師的專業(yè)發(fā)