多元文化社會中的國家認(rèn)同：20世紀(jì)70年代以來加拿大公民教育研究.pdf

1、本文以多元文化主義、國家認(rèn)同與公民教育的關(guān)系為分析框架，研究20世紀(jì)70年代以來多元文化社會背景下的加拿大公民教育的發(fā)展。論文力圖呈現(xiàn)不同歷史時期加拿大公民教育對多元文化與國家認(rèn)同要求的回應(yīng)，希望通過分析評價公民教育的發(fā)展演進(jìn)及其實施效果回答多元文化社會中公民教育應(yīng)有的價值與作用。加拿大是典型的多元文化社會，英法二元文化及英美兩國對其的深刻影響使加拿大公民教育面臨更加錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境。加拿大人至今還在追問什么是加拿大人，什么是加拿大

2、認(rèn)同。這種典型的碎片式的社會構(gòu)成與相對和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境之間的反差值得關(guān)注。
　　論文分為緒論、正文和結(jié)論三個部分。
　　緒論部分主要闡述三個問題，包括問題的提出、文獻(xiàn)綜述和研究意義、內(nèi)容與方法。文獻(xiàn)綜述分別從四個方面梳理了既往的相關(guān)研究成果，包括:(1)加拿大公民教育發(fā)展階段;(2)加拿大公民身份、公民法律及政策、公民教育理念;(3)加拿大公民教育實踐;(4)加拿大公民教育效果，以便為后續(xù)文章論述厘清思路。
　　正文

3、部分包括從第一章到第五章的內(nèi)容。第一章主要建立一個公民教育與多元文化主義關(guān)系的分析框架，也是論述全文內(nèi)容的一個分析視角，文章也將從多元文化主義、公民教育和國家認(rèn)同三者的相互關(guān)系中勾勒加拿大公民教育發(fā)展的軌跡。其中還會涉及一些相關(guān)概念的解釋。這是貫穿論文的主要線索。從第二章到第五章，是對加拿大公民教育發(fā)展分階段的縱向的歷史考察，闡述加拿大自建立自治領(lǐng)后直到現(xiàn)今公民教育的發(fā)生、發(fā)展及演變。第二章回顧20世紀(jì)70年代加拿大社會特征沒有正式確立

4、以前公民教育發(fā)展經(jīng)歷的幾個階段，呈現(xiàn)加拿大人從英國臣民到加拿大公民，從英國認(rèn)同到自我認(rèn)同的覺醒，從英美課程內(nèi)容到公民教育改革。第三章進(jìn)入到對公民教育重點展開的章節(jié)。七十年代是加拿大歷史上重要的時期，多元文化社會特征的確立和公民教育改革的開展使加拿大開始了自我發(fā)展的新階段。公民教育逐漸擺脫英美因素的影響，開始塑造體現(xiàn)加拿大特點的內(nèi)容和形式，各種教育計劃作出全面調(diào)整。第四章是八十年代到九十年代中期，多元文化主義得到了進(jìn)一步發(fā)展，也經(jīng)歷了一段

5、衰落。公民教育在發(fā)展經(jīng)濟的目標(biāo)中反復(fù)前行。這一時期加拿大人對于多元文化主義懷有不安，自我認(rèn)同也有些模糊不清，但是在公民教育中多元文化主義的觀念得到深入發(fā)展。第五章是九十年代末以來進(jìn)入到社會凝聚的新時期。國家認(rèn)同被重新塑造，多元文化主義開始重新受到關(guān)注，公民教育也以更多形式和內(nèi)容積極開展。
　　結(jié)論部分指出，多元文化主義是民族國家建構(gòu)的深入發(fā)展。而在民主國家建構(gòu)上，多元文化主義具有積極的作用。共享的公共文化可以成為民族國家建構(gòu)和民主

6、國家建構(gòu)的契合點。公民教育在促進(jìn)公民具有開放包容的情感和民主價值上發(fā)揮了作用，但是在形塑國家認(rèn)同上作用有限。這源于加拿大獨特的政治文化和現(xiàn)代教育自身的局限性。公民教育對于促進(jìn)民主國家建構(gòu)更有意義。
　　本文立足于文獻(xiàn)研究，力圖還原加拿大不同歷史時期公民教育的狀況。在共時態(tài)上，利用因素分析法把握影響加拿大公民教育發(fā)展的政治、經(jīng)濟、社會和文化等各種因素;在歷時態(tài)上，運用歷史法和歷史觀考察加拿大公民教育發(fā)展變化的連續(xù)過程。同時，在研究過