基于FAHP的山東大學學生信息素養(yǎng)能力對比和提升研究.pdf

1、自1974年，Paul·Zurkowski提出了信息素養(yǎng)這一概念以來，國內(nèi)外的學者掀起了對信息素養(yǎng)研究的熱潮。從研究信息素養(yǎng)的含義，信息素養(yǎng)能力標準以及信息素養(yǎng)教育，研究對象涉及教師、學生、農(nóng)民工等各個階層，尤其以本科生信息素養(yǎng)能力研究最為廣泛，其中更多是信息素養(yǎng)理論的研究，對信息素養(yǎng)能力的實證性研究是少之又少。信息素養(yǎng)能力貫穿在人們學習、工作、生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而解決問題，并將其轉(zhuǎn)化為知識，并傳播知識的過程中。信息素養(yǎng)能力包含信

2、息意識與知識（信息基礎(chǔ)知識和學科專業(yè)知識）、問題分析能力、信息能力（信息檢索、信息評估、信息評價、信息活用、信息融合與傳播）以及信息倫理（信息倫理知識與信息倫理實踐）等方面。對信息素養(yǎng)能力的評價是實施信息素養(yǎng)教育并提高信息素養(yǎng)能力的必經(jīng)之路。對信息素養(yǎng)能力評價標準體系的研究也曾是圖書館學界一個研究熱點。美國大學與研究圖書館協(xié)會、澳大利亞和新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組(ANZIIL)、英國的國家與大學圖書館標準協(xié)會(SCONUL)均先后提

3、出了信息素養(yǎng)的能力標準體系，國內(nèi)諸多學者對信息素養(yǎng)能力標準體系提出了自己的觀點，但卻未建立詳盡細致的信息素養(yǎng)能力標準體系，2005年清華大學頒布的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》為評估大學生的信息素養(yǎng)提供了理論框架，設(shè)立了教育標準，這是國內(nèi)具有權(quán)威性的信息素養(yǎng)能力標準體系。山東大學是山東地區(qū)首屈一指的綜合類院校，學生的培養(yǎng)方式也是山東地區(qū)各類高校的典范和參考標準，因而對山東大學的學生的信息素養(yǎng)狀況的研究，能夠為山東地區(qū)的其他各類高校

4、提供一個很好的研究范例。本次研究針對山東大學的實際情況，在參考美國的高等教育信息素養(yǎng)評價標準和國內(nèi)《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》的基礎(chǔ)上制定了包含5個一級指標，14個二級指標和64個成果指標的信息素養(yǎng)能力評價體系。采用定性分析與定量分析結(jié)合的模糊層次分析法，對信息素養(yǎng)能力評價體系的4個A級指標和15個B級指標賦予權(quán)重。本次研究旨在通過問卷的方式對山東大學社科類、理科類、工科類和醫(yī)科類四大主要學科的碩士研究生和本科生的信息素養(yǎng)能力進