江蘇文科附加名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及構(gòu)想.pdf

1、碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目江蘇文科附加名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及構(gòu)想研究生姓名袁學(xué)芳指導(dǎo)教師姓名湯哲聲專業(yè)名稱教育碩士研究方向?qū)W科教學(xué)（語(yǔ)文）論文提交日期2013年10月江蘇文科附加名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及構(gòu)想中文摘要I江蘇文科附加名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及構(gòu)想中文提要名著是人類文化的精華。閱讀名著，牽手大師，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。所以，自上世紀(jì)二十年代以來(lái)的歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）都有明確要求，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面提出

2、的要求更為具體、明確。它在“課程目標(biāo)”第10條規(guī)定：具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品味。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其它讀物，總量不少于150萬(wàn)字。并在附錄一中列出建議閱讀書(shū)目。為了更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，2008年江蘇省教育廳頒發(fā)的《考試說(shuō)明》首次把《紅樓夢(mèng)》等10部文學(xué)名著列入文科考生考試范圍。但目前很多師生并不重視，這嚴(yán)重制約了附加名著閱讀教學(xué)水

3、平的提升。筆者從不同角度對(duì)學(xué)生附加名著閱讀和教師附加名著閱讀教學(xué)兩方面展開(kāi)了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，我們可以看到：一方面，學(xué)生名著閱讀退化現(xiàn)象嚴(yán)重，閱讀的動(dòng)機(jī)指向出現(xiàn)偏差，缺乏良好的名著閱讀習(xí)慣，并且學(xué)生對(duì)自我名著閱讀的認(rèn)知有欠缺；另一方面，在附加名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，好多教師對(duì)名著教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐是矛盾的，名著閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)序少法的狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查及訪談所得的資料和數(shù)據(jù)，筆者試著從專家層面、教師層面和學(xué)生層面三個(gè)角度提出高中文科附加名著閱讀教學(xué)