教師教育技術能力網絡培訓個性化學習支持服務策略研究.pdf

1、在教育部積極向全國推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”的背景下，中小學教師教育技術能力培訓在網絡上展開已有近5年的時間。教育技術的許多關鍵概念和方法，已通過網絡培訓的方式被百萬教師所熟知和運用。隨著網絡培訓的逐漸深入，人們對這種“時空分離”的學習環(huán)境的優(yōu)勢和新鮮感逐漸淡去，隨之更加關注網絡培訓平臺為學員營造的學習支持環(huán)境。由于網絡學習以自主學習為主，完全依賴學習者自身的學習動機、自控力和學習策略來支撐學習過程。在培訓過程中，學員同

2、時身兼教學、工作和培訓三大重任，難免遇到些沖突和麻煩，對網絡學習平臺的要求更加高，由此凸顯了網絡培訓中對學習方法、交流方式、技術支持功能、情感交互等方面的問題。從培訓學習平臺本身出發(fā)，提供針對學員個人學習特征的個性化學習支持服務，以此有效的指導和幫助學員利用網絡資源學習，促進學員適應和掌握自主學習，積極參與線上線下的交流互動等，提高學習的質量和效果。因此，本文選擇教師教育技術網絡培訓初級學習平臺，進行關于網絡培訓和學習支持服務的理論探索

3、，結合實際調研提出個性化學習支持服務策略。
　　本文在對時代、政策和實施背景作整理分析的基礎上，首先運用文獻分析法和調查法，梳理了國內外教育技術網絡培訓開展的現狀，以及網絡學習支持服務的實施情況，得到了兩者結合時在應用中表現出主要的不足。進而通過厘清個性化支持服務的理論概念，借助相關理論基礎和內容發(fā)展，總結和建構了網絡環(huán)境下個性化學習支持服務的構成要素和內容框架。然后，通過觀察法采集有代表性的網絡培訓平臺實例數據，記錄并統計分析了

4、學員在培訓中使用網絡平臺時的服務體驗。在論文寫作期間，筆者參與了師大版《教育技術培訓教程(教學人員版·初級)》網絡教材的制作和三個網絡班級的培訓，收集了國家級和省級培訓平臺為學員提供的關于資源、交流、評價等方面的學習支持服務內容，結合網絡培訓班級學員使用體驗分析出其中具體的問題和不足。最后，筆者構建了教師網絡培訓平臺上個性化的學習支持服務五個策略：多途徑的個性化信息推送服務；對助學資源進行精細加工，特征分類管理服務；多種方式互補、多主體