基于認(rèn)知負(fù)荷理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.pdf

1、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)要承擔(dān)相對(duì)大量的認(rèn)知加工任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言,是閱讀理解大量的材料,記憶較多的內(nèi)容,推理復(fù)雜的知識(shí),因此,小學(xué)生常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)過程中,由于教師較缺乏對(duì)小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷因素的考慮,從而容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不必要的認(rèn)知負(fù)荷。如果小學(xué)生長(zhǎng)期處于不必要的認(rèn)知負(fù)荷中,不僅干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更會(huì)影響到他們的身心健康。所以,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷是非常必要的

2、。
　　認(rèn)知負(fù)荷理論自創(chuàng)始人Sweller在1988年提出后,逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要框架理論之一。認(rèn)知負(fù)荷理論以雙重編碼理論、圖式理論、信息加工理論和多媒體理論為基礎(chǔ),主要從認(rèn)知資源配置的視角去研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷狀況。信息加工理論研究者指出,人類的工作記憶分別有容量和時(shí)間的限制。如果在學(xué)習(xí)過程中,需要加工處理的信息超出了學(xué)習(xí)者的工作記憶所能承受的容量和時(shí)間的限度,就會(huì)產(chǎn)生不同程度的認(rèn)知負(fù)荷。所謂的認(rèn)知負(fù)荷有三種類型,包括

3、外認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。外認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)不當(dāng)所引起。內(nèi)認(rèn)知負(fù)荷是任務(wù)材料的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的圖式水平所引起的。外認(rèn)知負(fù)荷和內(nèi)認(rèn)知負(fù)荷占用一定的認(rèn)知資源,從而不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者的策略性知識(shí)在監(jiān)控和調(diào)節(jié)圖式建構(gòu)和自動(dòng)化過程中占用認(rèn)知資源所產(chǎn)生的負(fù)荷。雖然相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生了相應(yīng)的負(fù)荷,但負(fù)荷的產(chǎn)生過程有利于信息加工處理,是對(duì)學(xué)習(xí)有利的認(rèn)知負(fù)荷。
　　本研究的目的是,通過整合

4、認(rèn)知負(fù)荷及其相關(guān)理論,建立起認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)體系,從而指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)。研究任務(wù)一,在認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,對(duì)制約小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要因素進(jìn)行認(rèn)知負(fù)荷分析并提出相應(yīng)策略,其中包括學(xué)習(xí)者特征、任務(wù)環(huán)境特征和評(píng)價(jià)因素的分析。研究任務(wù)二,在認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)分別進(jìn)行認(rèn)知負(fù)荷分析并提出對(duì)策。研究任務(wù)三,在認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)環(huán)境和教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)并提出對(duì)策