新課程背景下物理習(xí)題課有效教學(xué)措施.pdf

1、物理習(xí)題課是物理教學(xué)重要的課型，占據(jù)平時(shí)教學(xué)大量的時(shí)間。一堂好的習(xí)題課，既可傳授學(xué)生新的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前許多教師對(duì)習(xí)題課認(rèn)識(shí)不足或不重視，上課比較隨便，在課堂“一張練習(xí)，一只粉筆，一張嘴，一講到底”；上課內(nèi)容缺乏針對(duì)性，對(duì)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)不清楚，課堂重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，講到哪里算哪里；沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生的無法感受成功帶來的快樂，這對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)是十分不利的，學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致

2、課堂教學(xué)效率低。學(xué)生解決物理題過程中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤：物理概念混亂、物理規(guī)律不清，推理無據(jù)、顧此失彼、亂套公式、粗心大意、脫離實(shí)際等。學(xué)生在解題中困難主要表現(xiàn)為解題沒有思路與方向，難以找到與待求量有關(guān)的公式、頭腦中沒有物理圖景、傾向于急于套用物理公式。更多的依賴于基本概念和規(guī)律建立問題的方程式，對(duì)問題進(jìn)行演繹推理，通過不斷嘗試錯(cuò)誤法找到解題途徑靜止的、僵化的物理圖景、思路混亂，只知其然，不知解決物理問題的原因、缺乏邏輯性。高考從知識(shí)的考核

3、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生能力的考核，對(duì)學(xué)生能力提出更高的要求，而習(xí)題課教學(xué)是否有效就顯得十分重要。據(jù)文獻(xiàn)的研究，目前對(duì)習(xí)題課教學(xué)的有效措施，只在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“一題多解”,“一題多變”。沒有從理論的角度對(duì)習(xí)題課教學(xué)提出更符合實(shí)際可操作的教學(xué)模式。
　　本文針對(duì)以上存在的問題提出解決習(xí)題課低效的一些具體措施。先對(duì)新課程背景下的物理習(xí)題課有效教學(xué)的理解，再分析針對(duì)不同的類型的習(xí)題課應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)具有針對(duì)性。運(yùn)用新課程的理念設(shè)計(jì)習(xí)