擬像時(shí)代我國(guó)農(nóng)村教師角色認(rèn)知失調(diào)及調(diào)和研究.pdf

1、教師角色認(rèn)知是教師在進(jìn)行有關(guān)教師相關(guān)活動(dòng)時(shí)，其所感知和思考教育領(lǐng)域諸現(xiàn)象，對(duì)自我應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度以及行為模式的主觀認(rèn)識(shí)與想法。認(rèn)知是行為的起點(diǎn)，教師角色認(rèn)知是教師活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)于教育教學(xué)有著深刻的影響。擬像的來(lái)臨，帶來(lái)了真實(shí)的模擬、信息的爆炸與權(quán)力的蔓延。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)手段，亦或是師生自身，擬像都極大地改變了農(nóng)工業(yè)時(shí)期的教育面貌。在知識(shí)、道德、行為、修養(yǎng)這四個(gè)教師活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)，教師都面臨著新的角色期待，亟須成為知識(shí)的傳遞者與意義

2、建構(gòu)者，道德的生成者和教化者，行為上的引導(dǎo)者和對(duì)話者，修養(yǎng)上的主動(dòng)者和自省者。這些角色期待既是時(shí)代對(duì)教師的期望，也是教育教學(xué)活動(dòng)得以延續(xù)的前提。但是，對(duì)于農(nóng)村教師而言，擬像的綁架與農(nóng)村場(chǎng)域的束縛的雙重撕裂，傳統(tǒng)時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知的固化和擬像時(shí)代農(nóng)村教師角色認(rèn)知的蒙昧使其角色未能隨著時(shí)代的進(jìn)步作出相應(yīng)的變革。就知識(shí)角色而言，農(nóng)村教師傳遞者意識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位，意義建構(gòu)者缺場(chǎng);其道德角色而言，生成者角色認(rèn)知迷茫，教化者角色認(rèn)知遮蔽;其行為角色而言

3、，引導(dǎo)者角色認(rèn)知缺失，獨(dú)白者角色認(rèn)知固化;其修養(yǎng)角色而言，主動(dòng)者角色認(rèn)知被束縛，自省者角色認(rèn)知被綁架。沖突的發(fā)生，將對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、教育的順利進(jìn)行和農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生阻礙的力量，勢(shì)必采取相關(guān)策略促進(jìn)農(nóng)村教師角色沖突的調(diào)和與平衡的重建。而就認(rèn)知而言，是一種個(gè)人的主觀行為，因此，其調(diào)和也是教師的個(gè)人行為。就其知識(shí)角色而言，在于生存境遇與生命意識(shí)的回歸;其道德角色而言，在于自我生成者與教化者認(rèn)知的去蔽;其行為角色而言，在于學(xué)生觀與師生觀的啟