基于新課改下的高中地理生成性教學(xué)教師角色定位研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、隨著新一輪的課程改革,高中地理教學(xué)也隨之發(fā)生改變。在新課程的倡導(dǎo)下,生成性教學(xué)逐漸在地理教學(xué)中受到重視。教師是教學(xué)活動中重要的引導(dǎo)者,在地理生成性教學(xué)中也扮演著重要的角色。教師自身角色定位影響教學(xué)過程及結(jié)果,因此本報(bào)告主要研究教師在地理生成性教學(xué)中的角色定位問題。
  生成性教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念,本文以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),選取了高中地理生成性教學(xué)中教師角色定位、定位失范的原因及規(guī)范定位的措施幾個(gè)問題進(jìn)行研究。

2、  本文綜述了國內(nèi)外生成性教學(xué)和國內(nèi)地理生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀,國外的教育思想最早從杜威的自然主義教育理論到多爾的后現(xiàn)代教育理論都滲透著“生成”的理念;而我國古代教育思想中也包含著這一理念,目前,我國的生成性教學(xué)研究也取得了一定的成果,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):對生成性教學(xué)內(nèi)涵及基本特征的研究、對“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的研究、基于動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、“生成”與“生成策略”的研究,本文就“生成策略”方面進(jìn)行研究,提出地理生成性教學(xué)中教師角色定位

3、問題,完善地理生成性教學(xué)策略。文章通過課堂記錄收集地理課堂教學(xué)案例,從具體案例分析教師在教學(xué)過程中的“生成”,從而總結(jié)教師的“角色”定位,即:設(shè)計(jì)者與組織者、引領(lǐng)者與回歸者、參與者與合作者、促進(jìn)者與診斷者、發(fā)現(xiàn)者與欣賞者、共享者與發(fā)展者、研究者與創(chuàng)新者。并在此基礎(chǔ)上提出教師角色定位的意義:將生成理念化“繁”為“簡”,凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)要求,指導(dǎo)教師生成性的教學(xué)活動,為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。通過課堂觀察與問卷調(diào)查的方法,總結(jié)了地理教師在生成性教學(xué)中

4、角色定位失范的問題,主要是在以下四個(gè)環(huán)節(jié),即教學(xué)資源的選定、應(yīng)用、開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題。
  本文根據(jù)地理教師在生成性教學(xué)中存在的問題提出角色定位實(shí)施策略:教學(xué)設(shè)計(jì)注意給學(xué)生留下發(fā)展的空間;教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與,以原有知識為基礎(chǔ)來生成新知,平等對話交流;教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生是否得到發(fā)展為依據(jù)。
  生成性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對教育提出的要求,地理教師通過在課堂上為自己進(jìn)行角色定位來踐行生成性教學(xué)的理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

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